图画在初中英语试卷编制中的有效运用

李涌（石狮市教师进修学校，福建石狮362700）

图画在初中英语试卷编制中的有效运用

李涌
（石狮市教师进修学校，福建石狮362700）

初中英语试卷编制需要大量的图画。文章介绍了图画在试卷编制过程中的点缀、信息和考查功能，并结合笔者近年来的试卷编制实践，分析了在初中英语试卷中如何合理地运用图画。

图画；初中英语；试卷编制

一、问题的提出

仔细翻看2016年各省市的中考英语试卷，笔者发现在试题中存在大量运用图画进行命题的现象。以2016年福建省泉州市中考英语试卷为例，试卷中共使用26张图画。较文字而言，这些图画形象生动、赏心悦目，将它们运用在试卷中，使得整份试卷不仅美观了许多，而且更具亲和力。

但笔者在翻阅试卷时，也发现不少命题教师未能正确地使用图画，或者说不能在试卷中充分地体现出图画所具有的功能。笔者结合自身在试卷编制过程中的点滴心得，分享个人在初中英语试卷中使用图画的思考与做法，愿能起到抛砖引玉的作用。

二、英语试卷中使用图画的意义

笔者认为在英语试卷中，使用图画，应出于三个方面的思考。一是运用图画的点缀功能，也就是教师利用图画形象生动的特点，在试卷中插入图画，使试卷整体感观更具亲和力。如2016年湖南省长沙市中考英语试卷书面表达部分（如图1）。该书面表达的考查内容是让学生写一封电子邮件。书信的格式、开头和结尾，试卷已给出。从学生所答内容角度分析，命题教师在试卷中是否选用电子邮件的网页图画，对学生写作并无影响。但心理学上认为，熟悉的领域更有掌控感，让人比较放心，有安全感。电子邮件页面是学生生活中十分熟悉的事物，以电子邮件的页面作为载体，有利于学生考试信心的树立，有利于学生更好地发挥。此外，电子邮件页面的使用，也使得试卷一下子“活泼”起来，让人赏心悦目。二是赋予试卷中的图画信息功能。命题教师借助图画，对试卷中考查信息进行必要的补允。如2016年广东省广州市中考英语试卷阅读A篇（如图2）。命题教师在阅读文本中，没有给出生词whales的中文解释，而是选用whales的图画。这样，学生在读图时，也就自然地明白了whales的意思。其三为赋予试卷中的图画以考查信息。这类试题，命题教师直接将图画设计成试题或选项，要求学生通过读取图画中的信息来解答问题。如2016年福建省泉州市中考题听力部分第一节听句子，选择正确的图画（如图3）。

三、英语试卷中如何有效运用图画

（一）图画的选择

随着互联网技术的普及，从网络上下载图画，已经是再普通不过的一件事。当教师在编制试卷需要图画时，只要打开电脑，便能从不同的网站下载各种格式和不同像素的图画。但笔者发现许多教师在选用图画时，往往只考虑图画的像素，觉得像素越高的图画，放在试卷中也就会越清晰。其实，这是一种对图画或图像描述技术的误区。从图像描述技术看，图画可分为位图和矢量图。位图是由一个一个像素点产生的，当放大图像时，像素点也放大了，但每个像素点表示的颜色是单一的，所以在位图放大后就会出现马赛克状。通俗地讲，生活中常见的照片就是位图图像。而矢量图与分辨率无关，可以将它缩放到任意大小，并可以以任意分辨率在输出设备上打印出来，而且图像的清晰度也不会受影响。因此，笔者认为教师在为试卷选择图画时，应尽可能选择矢量图。而选择矢量图的方法也十分简单，教师在搜索图画时，只要在相关网页的搜索栏中输入“关键词+矢量图”，如教师在编制试卷中需要使用“时钟”图画时，可在网页搜索栏输入“时钟矢量图”，便能在众多的时钟矢量图中选择试卷所需要的图画。

其次，教师在为试卷选择图画时，还应考虑图画与试题结合的科学性。例如，笔者在审阅一教师编制的“听句子，选择正确的图画”试题时，发现该教师所设计的听力句子为：The two boys are playing chess.而在编制图画选项时，教师设计了如图（图4）的三幅图画选项。笔者以为这样的图画选项，未能完整地考查听力内容，学生做听力时，只要听到“two boys”时，就可以作答。笔者重新改编了图画选项（如图5），这样，学生必须听完整个句子，对图画中孩子们的活动进行判断，才能选出正确的图画。此外，在试卷编写过程中，教师在选择图画时，还应遵循“不应造成学生非知识性错误”的原则。图画具有形象生动的特点，但也容易造成学生过度地“有感而发”。学生在读具有考查功能的图画时，若图画本身所提供的信息过于丰富，学生也极易因非知识性错误失分。如2014年福建省泉州市中考英语试卷第四部分第二节遣词造句第90小题（如图6），试题要求学生写出的正确答案是：They will fly the kite tomorrow.当时命题团队拿到图画，孩子们放飞的是一只燕子形状的风筝（如图7）。笔者查阅《义务教育英语课程标准（2011年版）》发现，单词“swallow”并不是五级词汇，大多数学生是写不出来的。若坚持使用图7，一定会有学优生考虑是不是要在句子中表达了出“swallow”，却又因“swallow”不会写而造成失分。

（二）图画的整理

网络为教师在试卷编写过程中寻找合适的图画提供了便利。但试卷编写有时间短、任务重的特点，教师在网络中挑选合适的图画用于试卷中是需要花大量时间的。因此，笔者常听见命题教师抱怨在这么短的时间内要找到合适的图画太难了。为了帮教师解决这一难题，笔者提出建立《义务教育英语课程标准（2011年版）》五级要求的24个话题电子图画库的办法。笔者要求教师在日常的教学中，就要有意识搜集图画，并将图画以五级要求的24个话题为单位，建立话题文件夹，将搜集来的图画按话题文件夹进行归类整理。当在在试卷编写过程中，教师需要图画时，便可在相应的文件夹中寻找，大大节约了教师找图的时间和工作量。

（三）图画的制作

虽然教师在日常教学中有意识地搜集了图画，但在试卷编写过程中，有时还会遇到网络上所找图画与考查语言知识不够贴合的情况。如2016年福建省泉州市中考英语试卷第三部分阅读题B篇插图（如图8）。根据阅读文本，渔夫们最终抓到了一只鱼,而命题团队拿到图画（如图9）所表达的意思是：渔夫抓到了许多鱼，因为钓鱼杆上挂着几条鱼，手上还拎着一条鱼。当时命题团队对这张图画进行了讨论，认为若试卷中直接选用此图，并不能给考生解题带来帮助，反而会使学生因受图画信息的影响，质疑自己从阅读文本中提取的信息是否准确，造成不必要的心理负担。于是，命题组提出让笔者利用windows系统自带的画图软件对图画重新制作，看是否能达到图文相符。在windows系统自带的画图软件（如图10）中，笔者先将图9通过复制，粘贴进画板中。接着，笔者使用软件中“自由图形选择”工具，先是“裁剪”渔夫手中小鱼，然后将小鱼“拉大。之所以“拉大”小鱼的目的在于使鱼的信息更清晰，有助于学生借助图画，理解文字文本，也体现命题团队对考生的关爱，站在学生角度思考问题。“拉大”小鱼后，笔者再次使用软件中“自由图形选择”工具，先“裁剪”下小鱼，再将小鱼“放”回渔夫的手中。然后，笔者使用软件中“橡皮擦”工具，“擦去”渔夫鱼杆上挂着的小鱼，使图画只呈现一只鱼，使图画信息与阅读材料信息一致。最后，笔者使用软件中“矩形选择”工具，从画板中剪切出图画，将其粘贴至word中，完成图画的制作（如图8）。笔者这里谈到的图画制作技术是利用矢量图具有独立分离图像，可以自由无限制的重新组合的特点，在windows系统自带的画图软件中对图画进行必要的修改的方法。教师在编制试题时，若需要对图画进行修改时，可以通过这一技术，在windows系统自带的画图软件中，通过复制、裁剪、擦拭和粘贴的办法，实现图画的修改。

［1］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：周大明）