培养小学生的问题意识

穆艳

【摘要】培养学生的问题意识，让学生主动地发现问题（提出问题）在数学教学中显得尤为重要。首先要培养学生勤于质疑，勇于提问的心理品质，其次要注重培养学生发现和提出问题的能力：如预习后提问，课堂揭题时提问，观察比较提问，学习新知后联系生活实际尝试，提问课的最后质疑提问，让孩子带着问题走出课堂。提出的问题还要引导学生解答问题。

【关键词】培养 问题 意识

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0177-01

在听课和自身课堂教学的过程中，经常遇到这样的问题：老师提出了一大串问题“严阵以待”，而学生的表现则是应者寥寥，启而不发；另一方面，教师为体现学生的主体作用，放手让学生自学学习内容，在学习过程中，将自己遇到或发现的问题提出来，供老师或集体讨论解答。等学生自学完相应内容后，能提问或敢于提问的同学始终都是那几个人，大多数同学无动于衷。这都是学生问题意识较差的表现。在这样的气氛下，教学效率低，教学效果差。这实际上应试教育体制，遏制了孩子们善于提问的“天赋”，剥夺了他们想要提问的权利。数学学习是一个不断“生疑—質疑—释疑”的动态过程。在新课程改革的今天，培养学生的问题意识，让学生主动地发现问题（提出问题）在数学教学中显得尤为重要。

那么，怎样培养学生良好的“问题意识”呢？

首先，应培养学生勤于质疑，勇于提问的心理品质

在教学过程中，应注重和善于创设情境，抓住少年儿童好奇心强的特点，把他们学习探究的兴趣充分调动起来，因势利导，化好奇心为强烈的求知欲，鼓励学生发现问题，大胆表述自己的观点，不怕说错话，就怕不说话。另一方面，要注重课堂“民主”，教师应放下自己的“架子”，不要处心积虑把精力花在维护课堂纪律上，要在适当的时候多走下讲台，走进学生中去，主动与各种层次的学生交流，创设出一个和协地、多向互动地民主探究气氛浓厚的数学课堂。教学情境设置好了，学生能很快进入角色；教师走下讲台，师生在心灵的碰撞中消除了学生心中的“防线”，学生思维也就活跃起来了。自然在这样的课堂气氛中，学生既能积极思考，也有了参与表达的意愿。有时教师可帮故意把题做错，等待孩子发现问题，提出问题，培养孩子提问的胆量。

其次，注重培养学生发现和提出问题的能力

善于发现问题，是能提出问题的先决条件。如何才能有效的帮助学生发现和提出问题呢？

1.预习后提问

让学生做好课前预习，提出没有弄明白的问题。在新课程标准下，提高小学生的数学学习效率，课前预习是必不可少的.有效的小学数学课前预习，不但能提高小学生学习新知识的目的性和针对性，而且还可以提高小学数学的学习质量.如果小学生课前预习好了，学生就会提出问题，带着问题进入课堂，根据自己的预习情况有目的地听教师讲课，能这样，就能够大大地提高课堂教学的效率，提高学生的学习能力。

2.揭题提问

即当老师揭示课题后，我要求同学们根据课题提出问题，这样的提问可以使同学们从上课伊始就明确本课的学习目标。如：看了这一课题，你想明白些什么问题。学生把自己想知道的提出来，就把“要学生知道什么”变成了“学生想要知道什么”。变被动为主动。

3.观察比较提问

即从观察比较中发现问题，激发学生探究所发现的问题的兴趣。提高思维的深刻性、灵活性、敏捷性。如复习旧知识后，出现一些和原题目有类似又含有新知识的题目，让学生比较后，提出想弄明白什么。例如：在学习了圆柱的体积后，我让孩子们比较长方体，正方体，圆柱体的体积计算方法。对比后你有什么问题提出。有孩子问它们之间在什么联系吗？它们的计算方法是不是可以统一呀？顺着这些问题，在大家的讨论中我抛出了直柱体的概念。虽然是初中所要学的知识，但这样的提问，讨论，引入让小学孩子也能经松理解。

4.尝试提问

即让学生在尝试练习过程中提出问题。在进行练习时，因为学生们已具有了一定的数学知识和生活经验，这样为解答一些数学问题提供了可能。因此可培养学生在实际操作中发现问题，提出问题。特别是对一些计量单位的学习，尝试提问不仅能激发学生的兴趣，还有利于突破学习难点。例如学了长度单位后我让孩子们提问：通过今天的学习你对生活中的长度还有什么问题要问。有孩子提出：从校门口到我们的教学楼有多远？学校操场一周是多少米，我们洪雅的新广场一周有多少米？洪雅到柳江有多远……孩子们提出的问题都是他们很感兴趣的问题，激发了他们学习的兴趣，我又把问题抛回去，告诉他们可以实际去量，可以上网去查，分小组解决这些问题。

5.课的最后提问，让孩子带着问题走出课堂

学习其实就是对问题的不断思考，学了《平均数》后，我问孩子们：有关平均数你还有什么要问的？孩子们提出如果我们班有同学成绩特别差，用平均数代表我们班的成绩合适吗？然后我告诉孩子们：是呀，有时只用平均数并不能真实反映一组数据的水平，怎么办呢？所以在统计学中，我们要用很多种数来分析，在以后的学习中你们会更深入的了解。孩子们在提问中思考了，也有提问中激发了他们的求知欲。

最后，引导学生解答问题

问题提出来后，教师要善于引导学生解答问题，不能把问题放在一边，不处理。这样学生没有看到自己的价值，便没有了兴趣；如果老师对学生的提问高度重视，引导其解答，不仅培养了学生解决问题的能力，学生的成就感油然而生，更激发了学生提问的兴趣。

问题意识作为一种重要的数学素养，是学生对数学学科的喜爱程度，知识技能的积累程度，数学思维能力的发展程度的一个综合反映，它需要教师进行长期的有意识的引导和训练，潜移默化的达到“润物细无声”景界。

参考文献：

[1]《小学数学新课程标准》.