超重与失重的翻转课堂教学设计

温芳

【摘要】本文截取超重与失重教学设计中的教学过程为分析案例，对比传统课堂与翻转课堂，应用全新的课堂教学模式，表达我对翻转课堂的认识，提高自身的教学能力的同时也期望对其他老师提供些许参考，从而达到共同促进教学的进步，提高教学水平的目的。

【关键词】翻转课堂 传统课堂 超重与失重

【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0134-01

一、引言

翻转课堂与传统课堂在许多要素上有众多不同，如在传统课堂中教师主要是通过讲授这种教学方法来发挥教师的主导作用，体现了教师是知识的传授作用，是课堂的管理者。而学生大多时间是被动的接受者，只接受现成的知识、经验，难以发挥他们的创造性，他们的主动探索受到很大程度的限制。而翻转课堂主要通过自主探究的方法，学生是课堂的主心骨，承担主动探索的任务，通过探索获得知识，突出强调他们的主体地位，体现了他们的主体作用。而老师只是合作者，在学生有困惑或疑虑时给予支持、帮助。

二、案例

以下是我以超重与失重教学实践中教学过程为案例，分别设计了传统课堂和翻转课堂的实例，通过对比传统课堂与翻转课堂两个教案，做简要的对比分析表达我对传统课堂与翻转课堂的认识，以此学习这种新的教学模式，希望通过多种的教学模式、方法的结合使用，更好的帮助学生学习知识，同时提供些许启发给大家。

教学过程

传统课堂 翻转课堂

基本不预习，学生主要通过教师的引导学习。

一、教学导入

录像1下落过程中打孔的塑料瓶没有水流出的“完全失重”视频，创设教学情景，激发学生探索兴趣与学习的情趣。之后教师提出问题，这一类现象在生活中是否也有，让学生独立思考，积极回答总结归纳。

二、情景创设

录像2“上升过程中电梯中的体重计实验”视频，注意要求学生记录并回答以下问题：

假设电梯的运行过程是匀加速过程，电梯上升时，分别经历那些运动过程？对应的体重计指针读数是如何变化的？

三、问题提出

上升过程中，分析体重计的示数变化规律及原因。

对人的运动状态进行说明；

进行对人受力情况细致分析；试运用已经学习牛顿运动定律完成问题练习，解决提问

四、提出假设

引导猜想在以下的几种情景中，受力会有怎样的关系？

电梯開始运行、运行过程中、停止运行时，物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）与物体所受重力的大小关系。

五、验证假设

共同开始运行时的情况： 观看课前视频，针对学生的问题进行探究学习。

一、问题提出

实验1：取一段较细的线绳，在上面竖直悬挂一钩码，保证静止不断，思考在怎样改变受力将线绳拉断？

实验2：取一塑料瓶在侧边底边附近钻一小孔，往瓶里加满带有颜色的水，堵住小孔。提起瓶子松开小孔，可看到小孔处有水喷射出，如何让水不喷出？

实验3：电梯运行实验受力情况如何？

二得出结论

超重失重的物理概念 。

三、知识应用

1、验证实验

介绍认识老式手电筒的结构，竖直手电筒，开关闭合，当小灯泡恰好点亮再适度旋松后盖。施加外力向上晃动，小灯泡就会离开接触弹簧回路断开从而熄灭。旋松手电筒的后盖，保证小灯泡恰好熄灭，后将手电筒快速向下运动，小灯泡就会靠近接触弹簧回路接通点亮。

2、木条折断实验

选取一根承受力较小的木条的一端手持，在其另一端挂一质量较大的重物，悬停空中保证不断裂，然后迅速向上移动木条，木条因为难以承受折断。

人作为研究对象，受力分析，受重力G和支持力F，（注意两个力是相互作用力，突出强调）取竖直向上为正方向，列式。

F -G=ma

F =G+ma=m（g+a）

所以F>G

同理，分析其他状态，

停止运行时，得F

运行过程中，得F=G

六、问题结论

通过上述分析，对问题进行总结假设成立，完成学习任务。

七、知识应用

同学们联系生活实际提出例子：过山车；升降机。录像3太空中相关实验视频资料。 教师补充：

工业制滚珠会创造失重条件，高温熔化金属后自由下落，，冷却后就可以变成圆球形的滚珠。

四、练习巩固

教学过程是教学的关键，知识的传授、技能的习得、情感的培养都是在教学过程中进行的。翻转课堂一般只需问题提出、得出结论、知识应用、练习巩固。将学生课前学习带着问题进教室，老师根据学生课前学习及反馈的问题，组织对困惑的问题进行集体的讨论、探究。有针对性地进行讲课、答疑集体活动，不讲新知识，只是对内容总结、验证，预留大量时间练习巩固，解决学习中遇到的问题。学生可以利用减少引入课题营造学习环境的时间，进行深入谈论、细细探索，增大课堂容量，提高学习效率。传统课堂和翻转课堂有相似也有不同。在问题提出上，传统教学课堂时间有限，允许学生探究的问题较少，学生接受教师的指导的前提下进行探究。而翻转课堂时间宽松，允许学生探究的问题容量增加，学生主动探究，独立解决问题，帮助学生培养发散思维，提高能力发展智力。得出结论上，传统课堂多是针对具体提出的问题得结论，由于问题有限，结论的说服力不强，翻转课堂提出问题较多，通过探究得出的结论更具有一般性，可信度大。知识应用上，学以致用是教学和学习的最终目的，翻转课堂注重培养的学生动手实践能力，学生应用知识就会更加新颖、独特。在练习巩固上，我们不提倡更要杜绝采取题海战术，但适度的练习却是必须的。学生掌握知识的程度，理解是否正确、确切；教师实施有效教学与否，都可以通过练习来评估。

三、小结

新教学模式“翻转课堂”的到来更新了现有的模式，丰富了现有的形式，教师拥有更多种选择。老师灵活选择有利教师高效的进行教学，促进学生各方面能力的提高。教师放手，大胆的鼓励学生一起讨论研究，充分的调动每一位学生的主动性，使他们积极主动的加入到学习中。翻转课堂课堂时间发生了重新的调整，有效地提高了课堂效率，促进学生的协作学习、沟通，发展他们的沟通能力，因此作为教师要积极学习、尝试应用、更新教学模式，多种方式灵活使用，提高自己的同时，帮助学生更好的学习知识，开阔视眼。

参考文献：

[1]义务教育物理课程标准（2011版）[M].教育部北京师范大学，2012年1月.

[2]高中物理新课标教材·必修1 [M].人民教育出版社.

[3]王道俊，郭文安.教育学 [M].人民教育出版社.

[4]]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，（08）.