CBI主题教学模式在技工院校公共英语教学中的构建

王丽玲

【摘要】本文通过介绍“内容依托教学”理念（亦CBI教学理念），重点分析CBI教学理念的核心思想及特征；主题教学模式的含义及特点；主题教学模式在技工院校英语教学中的必要性，初步探讨了CBI主题教学模式在技工院校公共英语课程教学中的构建。

【关键词】CBI教学理念 主题教学模式 技工院校 公共英语

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0108-02

引言

“互联网+”时代，社会生活信息化与经济全球化快速发展，国际间交流与合作不断加强。英语作为国际通用语言，在日常生活和工作场合中的作用日益凸显。为此教育部明确指出，各类职业院校英语课程教学要注重培养学生实际运用语言的技能，特别是用英语处理日常活动和未来职业相关业务活动的能力；同时要注重培养学生的自主学习能力，提高综合文化素质，为增强学生就业竞争力及今后的可持续发展打下坚定的基础。CBI教学理念，从20世纪80年代开始被广泛应用于西方国家的语言教学，倍受外国语言学家、教育工作者的推崇。近年来，国内也有诸多学者对CBI教学理念进行理论性和实证性的研究。通过大量阅读各类文献及对CBI教学理念的理解，笔者认为CBI主题教学模式对技工院校公共英语课程教学具有重要的指导意义。因此，本人拟在借鉴和总结前人的研究的基础上，以广东省技师学院一年级公共英语课程教学为例，以CBI主题教学模式的构建为切入点，进一步探索“内容依托教学”理念在技工院校公共英语课教学中的运用，为技工院校英语课程改革提供可借鉴的参考。

一、CBI教学理念核心思想及特征

CBI（Content-Based Instruction）教学理念，是指将语言教学基于某个学科或某种主题进行外语教学的一种教学模式。其核心思想是把语言学习和主题内容有机的融合在一起，教学重点从学习语言本身转移到学习学科知识上，从而获得目标语言能力。

Stryker和Leaver 归纳了CBI教学理念的四个主要特征，即以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息以及课程设置必须符合不同学生群体的需要。Krashen的二语习得理论认为，语言的习得依靠的是有意义、可理解的输入，而不是靠大量有意识地使用语法规则和枯燥练习。“内容依托教学”理念，主张采用目标语的原始材料作为课堂上的教学内容，以主题形式展开任务式的教学，尤其注重学习者的实际运用能力的培养；同时主张教学内容要基于学生的需求来确定，激发学生的学习动机和兴趣，继而提高效率。

CBI教学理念在选择具体教学模式时要根据学习者的实际语言水平以及不同的教学目标和教学内容来决定，并没有要求运用固定的教学模式，常用的教学模式有四种：主题模式、课程模式、辅助模式及专题模式。Brinton，Snow & Wesche（1989）将“内容依托教学”理念划分为强式和弱式两大类型，弱式型主要用于培养学生的语言交际能力的课堂中，而强式型则主要用于以掌握学科知识为主要目的的外语课堂中。其中主题教学模式属于弱式型，特别适用于培养学生语言能力基础阶段的教学。

二、主题教学模式的含义及特点

主题教学模式是围绕某个特定主题有关的话题来组织教学的一种教学模式。在该教学模式下，语言被作为学习内容的媒介，学生在主题内容的学习过程中习得语言并提高语言技能。主题教学模式有以下3个特点：（1）以学生为中心，注重在学生语言综合运用能力的培养。（2）课堂教学从学生的实际水平出发，以学生的积极参与为衡量标。（3）课内课外教学的有机结合，注重学生自主学习能力的培养。

三、主题教学模式在技工院校公共英语教学中的必要性

目前大多数技工院校公共英语教学仍然是以传统的“填鸭式”教学模式为主，课堂教学重点放在教师对基础词汇、语法和语言点的讲解上，教学内容脱离学生的真实需求，缺乏实用性。大部分技工院校学生英语基础知识水平较低，对于传统单一、枯燥的英语教学毫无兴趣，缺乏学习动机和信心。显然，这种教学模式不能满足培养学生综合应用语言能力的要求。

与传统教学模式不同，主题教学模式的教学目的是最大程度地利用学习者感兴趣的主题内容来学习语言知识和语言的基本运用技能。它侧重语言技能的培养，强调学习内容主要是为语言实践服务，强调教学内容源于实际生活，以主题为线索而拓展的各种任务活动、话题讨论、案例分析，能在真正意义上使学生积极主动地的参与到教学中来，并能有效的培养了学生的自主学习的能力。因此，主题教学模式在技工院校公共英语教学中的运用实践是十分必要的。

四、主题教学模式在广东省技师学院公共英语课程教学中的构建

1.将语言与学习内容有机融合，试行CBI教学理念

内容依托教学能够同时兼顾语言与内容教学，解决语言技能培养与知识内容传授相脱节的矛盾。以“新模式英语2”课程为例，第一单元讲人物介绍，课前让学生查找相关的资料，以hobbies为话题采用“头脑风暴”法让学生列举相关的词汇，解决生词问题；再让学生突破文化的局限，以讨论的方式比较世界各国学生的不同的兴趣爱好，比如中国学生、英国学生、美国学生、韩国学生之间的不同的体育运动爱好，在此过程中使本课的重点词汇得到巩固，使语言得到操练，而且使知识得到了拓展，在学习知识的同时提升了语言技能，实现教学的双赢。还可以利用相关的视频资料传授学习内容，同时增强学生的听说和口语表达能力；或者让学生尽可能的运用课文中的生词或句式来造句或编写对话，提高单词拼写和写作能力。以上教学手段能够在完善学生知识结构的过程中提高其“听、说、读、写、译”等基本技能。

2.激发学生的主观能动性，开展主题教学模式

主题教学模式构建的学习情境，基于学生的知识水平和实际生活需要，有助于激发学生的主观能动性，调动其学习积极性。首先应确定每节课的“主题”，提前给学生布置，让其通过预习材料、查阅资料等等方式搜集与主题相关的资料。《新模式英语2》这本教材编排的较好，每个单元都安排了一个生活化的主题，如人物介绍、购物、食物、房屋、社区、健康、工作、学习等，能够激发学生的兴趣，通过利用头脑风暴、手抄报、小组讨论、角色扮演、团队合作等教学方法，充分调动学生的参与意识。比如第六单元讲健康，如果用传统的教学模式进行教学，显然无法调动起学生的学习积极性，而且无意义的学习很容易忘记，因此可以让学生分小组做手抄报，图文并茂地展示生活中常见的健康饮食和运动习惯，再让学生做现场讲解，可以有效的激发学生的创造力和参与意识，发挥了学生的主观能动性，并加强学生对健康意识理解和重视。教学实践表明，主题教学模式开展的具有实用性的问题情境，大大的激发了学生的求知欲和学习兴趣，调动起学生的课堂参与积极性，学生不再被“牵着走”而是变成课程模式的设计者、课堂活动的主演者，使語言学习不再枯燥无趣，而是成为一种“娱乐”，一门“艺术”。endprint

3.培养学生的外语应用能力，挖掘学生的职业核心能力

我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，就是人们常说的八大“核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。实施主题式CBI教学有助于学生职业核心能力和思辨能力的培养。比如在第七单元讲到工作主题时，可以组织学生就价值观、职业兴趣、人生理想等话题开展辩论或小组讨论；第五单元中讲到社区生活主题时，可以让学生就中西方生活方式的差异作对比开展课堂讨论，或设置中国学生到美国学生家里做客的情境，安排学生按角色扮演；第八单元中讲到文化主题时，可以组织学生制作英文宣传画册，锻炼写作能力，或者安排学生模拟现场介绍，锻炼口语交流能力等。通过这种设定主题来组织学生辩论、角色扮演或现场介绍的教学模式，打破了传统单一的集体教学模式，培养了学生的语言应用能力、逻辑思维能力、人际交流能力和团队合作能力，从而有利于学生职业核心能力的培养和学生个性化的发展。

4.制定综合性评价和考核方式，促进学生的全面发展

主题教学模式主张在学习者内容学习的过程中发展语言技能，因此应该采用形成性评价与终结性评价相结合的方式综合评价学习者的学习情况。形成性评价应贯穿于整个教学过程，以促进学生的学习和教师的教学改进。终结性评价应用于评价学生英语的实际应用能力，尤其是用英语处理日常活动和未来职业相关的业务能力。考试应采用笔试和口语相结合的形式，从而更加全面的，更加合理的评估学生的语言技能的提升。

五、结语

与传统教学模式相比，以CBI教学理念为导向，以主题教学模式为驱动，构建起以学生为主体的“主题式”公共英语教学模式是提高技工院校英语教学效率的有效对策。但是在实际教学中仍存在一些问题有待专家学者和一线的教师同仁进一步探讨和研究，例如：这种教学模式对课时和教师的要求较高，要想充分调动学生参与课堂活动的主动性同时又要保证知识的传授和语言操练，每周2课时是明显满足不了教学要求的，同时授课教师除了要有扎实的语言功底和丰富的知识储备还要有较强的课堂组织协调能力。

参考文献：

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