基于高考试卷分析的文言文阅读教学的思考

郭静

【摘要】高考试题中文言文阅读所占的分值很大，由于学生的文言文基础薄弱，很容易丢分，影响了语文的总得分，造成这种现象的原因是学生没有掌握正确的文言文阅读方法。本文以高考试卷的分析为切入点，提出了加强对高中文言文阅读教学的几点意见。

【关键词】高考试卷；文言文；阅读教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

高考试题中文言文阅读的分值较多，但实际情况是学生很容易在这方面丢分，影响了语文学科的高考成绩。所以必须要重视文言文的阅读教学，通过高考试题的研究来改进文言文阅读教学方法，并结合学生的实际情况来进行教学创新，从而找到有效的教学方法。

一、近三年语文高考文言文试题分析

（一）文章内容方面

2014年—2016年高考文言文都选自历史人物的传记，在选文内容方面与往年高考变化不大，人物传记主要是进行人物生平的记叙，内容偏重故事情节，所以学生不会觉得阅读困难，学生在做题时要根据情节的叙述来推测文言文实词的意义。

（二）设置的试题类型方面

近三年高考文言文部分的试题包括选择题、断句题、翻译题，主要是考查学生的文言文翻译能力，也考查学生表达文言文信息的能力。近三年试题除了对语句的翻译之外，还对提取的文章内容进行概括，这说明文言文的考查难度在增加。

（三）考查的知识点方面

近三年文言文的高考试题都紧扣考纲，考查的是学生对实词、虚词、句式和文言的翻译能力，虽然每年的题型发生了变化，但是考查的知识内容基本不变，所以研究好考纲是非常重要的。

二、学生文言文阅读和翻译能力差的原因

（一）教师方面的原因

教师在教授文言文时采用单一的“字字落实、句句串讲”的教学方法，没有进行文言文阅读教学方法的创新。教师在进行文言文教学时主要是进行分析文章内容和作者的写法，没有将文言文与现代文进行对比，学生在这种教学方法的引导下死记硬背，知识不能有效迁移，未形成规律性的认知，造成了文言文教学难度大、进度慢、收效差的后果。

（二）学生方面的原因

高中生处于与文言文作者所处的时代完全不同的现代社会，受到网络用语、快餐文化等的影响，对新鲜事物接受较快，但会抵触文言文，从思想上认为文言文过于陈旧，学习起来没有实际用处。

高中阶段文言文从语言和内容上都较难，很多学生用了较长时间进行学习仍然很难学懂，于是就开始厌学。在这种消极学习思想的引导下，形成了恶性循环，也影响了文言文的教学效果。

三、提高高中文言文阅读教学效果的几点建议

（一）营造文言文学习良好的氛围，让学生喜欢学习文言文

教師要发挥引导作用，用先进的教育理念、创新型的教学方法以及现代教学工具来进行教学，教师也要不断加强文言修养，在课前要精心备课，上课时要灵活应用名人逸事、名句等进行旁征博引，让学生感受到文言文的精妙之处，对教师产生仰慕，就会激发学好文言文的热情。

（二）引导学生阅读、理解和欣赏课文，实行快乐式教学

目前，学生面对的是要背诵一些没有生命的文字，教师必须要引导学生感受作者的思想情感，为学生提供一些有关作者和写作背景的资料，让学生了解作者的写作意图，拉近学生与文本的距离。例如在学习归有光的《项脊轩志》时，就要了解作者的遭遇，从而理解这篇文章中作者深沉的情感；在学习《鸿门宴》时，要了解当时的历史背景和刘邦、项羽的恩怨，这样才能了解宴会时的刀光剑影。

诵读时要准确发音，做到字正腔圆，并训练学生掌握音调、语句、停顿等阅读技巧，要注意诵读的节奏感。随着对文言文的理解开始加深，要让学生做到抑扬顿挫、表情传神，直到达到心口合一的诵读境界。通过长期诵读，学生可以熟悉文言文的内容，闭目就可以背诵，产生与文章意境的契合。

（三）要引导学生赏读全文，领略课文中的美感

在高考压力下，教师会将课文肢解为与考点对应的知识点，实行教条式的拆解和技术性的练习，学生在听讲训练中失去了对文言文的学习兴趣。要改变这种状况，就要进行整体性阅读，在课堂教学中提倡自主式阅读，让学生在阅读中体验学习文言文的乐趣。

教师要组织、引导和点拨学生阅读，让学生进行整体式阅读，注重课文的文气和文脉，要引导学生进行亲身感受。例如在阅读《归去来兮辞》时，在阅读中学生要感受陶渊明的那份淡泊、落寞的情怀。教师要引导学生在阅读中培养审美趣味，对一些名句和名段要带着学生进行反复品读、仔细揣摩。例如在学习“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一佳句时，学生感受到其美的意境，要深入引导学生体会作者描述的澄明的天地、生命在天地中的自在。体会到了这种境界，也会拨动读者的心弦，学生就会产生美的感受。

要发挥朱光潜先生“咬文嚼字”的精神，通过阅读来理解词句的精彩。例如在学习《石钟山记》时，学生要抓住课文中的“笑”字，追溯笑的渊源，探索笑的真谛。这样学生就在教师引导下领悟作者的独具匠心，激发学生的学习兴趣，同时也增长了审美能力。

要让学生形成比较阅读的习惯来提高鉴赏水平。比较阅读就是将相关的作品放在一起阅读，通过阅读来评价两者的异同，在对照中可以更准确地认知课文，训练了学生的思维能力，提高了鉴赏水平。例如在学习苏洵的《六国论》时，可以让学生对照着阅读苏辙的《六国论》，对比两人论点的不同之处和相通之处。

四、小结

综上所述，要提高高考文言文的分值，在课堂教学时要重视朗读，让学生在朗读中梳理文章的中心思想，并采用有效的翻译方法。一般来说，直译会比较受推崇，同时也要进行记诵。只有这样，才能提高文言文阅读教学效果，提高学生的高考语文分值。

参考文献

[1]中国语文杂志社.语法研究和探索[M].北京：商务印书馆，2014.

[2]庄文中.中学教学语法和语法教学[M].北京：语文出版社，2013.

[3]陈蒲清.文言文基础知识问答[M].长沙：岳麓书社，2012.

（编辑：陈岑）endprint