浅谈对外汉语汉字教学现状及教学策略

【摘要】语音、词汇、语法和汉字是汉语语言要素教学的四个方面。其中，汉字占据基础性位置。在对外汉语教学中，汉字教学不仅是基础性的环节，也是难度较大的一环。笔者于2015年9月开始至2017年6月，担任东北师范大学国际汉学院留学生的读写课教学，受到留学生的喜爱，收到较好的教学效果。但是，在教学中，笔者发现一些不足。通过查阅相关文献，结合自己的教学实践，本文主要分析了对外汉语汉字教学的现状，针对其不足和问题，总结一些对外汉语汉字教学策略，希望为对外汉语汉字教学的进一步研究提供一些参考，同时也希望为提高对外汉语汉字教学的效率提供一些借鉴。

【关键词】对外汉语；汉字教学现状；教学策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

汉字不仅是汉语语言要素的重要组成部分，还对中华民族文明的流传具有重要作用，故汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分。汉字教学，不仅有利于留学生学习汉语，还可以了解中国优秀的传统文化。

一、对外汉语汉字教学的现状分析

（一）欠缺足够的重视程度，发展相对滞后

听、说、读、写是对外汉语语言的四项技能，为了提高相应的技能，学校开设听力课、口语课、阅读课和写作课等课型。在对外汉语教学中，汉字教学一直存在，但是，还是欠缺足够的重视程度。教学者把汉字教学贯穿于词汇教学或者综合课教学和读写课教学中。这不仅影响汉字的学习效果，同时也影响汉字文化的传播。虽然第五届国际汉语教学研讨会以后，汉字教学才受到了极大的重视，但是由于起步较晚，所以发展相对滞后，汉字教学还处于一个比较薄弱的环节。

因此，教学者应该增强对汉字教学的重视程度。为了提高汉字教学的效率，学校除了设置汉字课，还需要增加课时量。因为一周两个课时太少，在有限的时间内，很难全面进行汉字教学，既不利于教学，对学生的学习以及巩固也是有影响的。

（二）教学对象自身差异较大

在对外汉语教学中，教学对象的国籍比较复杂，这就意味着他们的背景不同，母语、文化、宗教信仰、习惯、个人经历等方面存在差异。汉字文化圈的留学生比非汉字文化圈的学生学习汉字的速度要快，掌握得也较好。但是，韩国、东南亚一些国家的学生虽然对汉字有一定了解，但是他们掌握的汉字属于繁体字，不是简体汉字。一些非汉字文化圈的留学生，有的初学者不会英语，母语是法语或者其他语言，他们在学习汉字时更是难上加难。因此，在教学中，教师不仅要注意繁体字和简体字这个问题，还需要对一些不会说英语和汉语的初学者多加投入。

来中国学习汉语的留学生，除了自身情况存在差异外，他们的学习目的也有所不同。在实践教学中，笔者了解到一些留学生学习汉语是因为兴趣、工作或者旅游等，他们来中国为了更多地了解中国，学习一些实用的汉语，以便工作、旅游，故他们的学习压力较小，他们学习汉字的动力相对较小；一些留学生的学习是有升学压力的，比如预科的一些留学生，他们要系统学习汉语，并在中国继续深造，做相关研究，因而他们学习汉字的动力较大。

（三）汉字教学方法相对单一

汉字最大的特点是它是表意体系的文字，而且汉字的数量大，大多数汉字的结构相对复杂，笔画也较多。这对于留学生来说，没有规律可循。针对汉字的这些特点，大多教学者在对外汉语汉字教学中，只能运用比较傳统的方法：一笔一画进行教授，并分析其结构。此外，一些汉字教学法比较本体化，对于中国学生来说，相对容易理解。但是，在对外汉语汉字教学课堂中，留学生很难理解这些教学法。长此下去，留学生会产生疲劳感，学习兴趣下降，有些学生上课睡觉，甚至有些学生出现旷课等现象，这不利于对外汉语汉字教学效率的提高。

因此，这需要教师熟悉相关教学法，并对这些教学法进行内化，创新教学方式，尽量让学生在相对轻松的氛围中学习汉字。这种良性循环，不仅有助于学生习得汉字，同时也有利于提高对外汉语汉字教学效率。

（四）欠缺相对系统的汉字教材

在对外汉语教学中，综合课、听力课、口语课以及写作都有比较系统的教材。但是，由于对外汉语汉字教学发展相对滞后，比较系统的汉字教材相对欠缺。在现有的一些与汉字有关的教材中，教材内容设计不太合理：有的教材以汉字部首为主要内容；有的教材以图画的形式展示汉字。笔者在初级班教授读写课的教材中，也涉及汉字的学习，其中汉字既没有图片展示，也没有例子解释，笔者认为这种设计有些单调；甚至有些汉字的难度对于初级留学生来说较难，这不但增加了学生的理解难度，容易打击学生的学习积极性；而且对教师的教授也有难度。

以上是目前对外汉语汉字教学现状的分析，从中可以发现，在对外汉语汉字教学中存在一些问题或者不足。这个分析有助于对外汉语汉字教学的进一步研究。在以上分析的基础上，结合自己的教学实践，本文总结一些对外汉语汉字教学的教学策略，希望对提高对外汉语汉字教学效率有所帮助。

二、对外汉语汉字教学策略

（一）有选择、有针对性地进行教学

汉字是音义结合的文字，它不仅数量多，而且结构也复杂，故学习时难度较大。大多数汉字是形声字，教师应该有效利用形声字，这有助于对外汉语汉字教学。在教学中，教师应注意区别汉字教学和词汇教学的不同，选择合适的汉字教学方法，根据留学生的实际情况，同时注意汉字的语境义，让学生更好地理解汉字的本义或者语境义。

由于留学生来自不同的国家，他们的母语、文化与中国的相比都有所不同，因此，教师应有针对性地进行教学。汉字文化圈的学生对汉字的形体有一定了解，在教学中，教师应该注意日韩学生的语言负迁移，比如韩国所学的汉字是繁体字，在习得过程中，学生容易受繁体字的影响；而对于非汉字圈的学生，他们对汉字的拼音比较熟悉，但是他们对于汉字形体的学习要求比较严格，教师在教学中应该注意这个问题，不仅要严格规范自己的书写，同时也要严格要求学生的书写。这不仅给学生树立好的榜样，还可以培养学生良好的书写习惯。endprint

（二）注重汉字教学顺序

在对外汉语教学中，汉字教学不仅要注重汉字学习的次序，还应注重每个字的学习具体步骤。每个学期，教师需做好整个学期以及每课时的教学计划，对于一些初级阶段出现的较难的汉字，应该调整学习的顺序，把较难的汉字延迟放在合适的时候学习。具体学习单个汉字时，教师先教学生认读，然后再拼写强调笔画、笔顺。尤其在初级阶段，留学生逃避写汉字，此时，教师不能急于求成，需利用不同的教学方式先让学生认读汉字，明白汉字的意思，帮助学生记住汉字，之后再进行汉字的拼写。这不仅能减轻留学生的畏难情绪，培养学生学习汉字的兴趣，还有利于提高对外汉语汉字教学的效率。

（三）对汉字进行分类教学

汉字的数量较多，其中形声字的数量居多。在对外汉语教学中，需区分所学汉字是否是形声字。对于非形声字，教师合理运用教学技巧让学生理解并记住，比如“木”“山”“水”“日”等象形字，可以利用与字形相同的图片来帮助学生理解记忆；对于形声字，教师应注重形旁和声旁的作用，形旁可以用于总结归纳一些汉字，也可以帮助学生明白汉字的意义，比如“江”“海”“河”“湖”等漢字都有相同的偏旁，且都与“水”有关。声旁不仅有助于学生记忆所学的汉字，也有利于猜测不认识的汉字的读音。在对外汉语教学中，对汉字进行分类教学，不仅有助于识记所学的汉字，还对猜测生词有一定的借鉴意义。

（四）注重汉字教学方式和技巧

在对外汉语汉字教学中，教师是引导者，传统的教学方法有借鉴的方面，但是，只有传统的教学方法是不够的，还需要教师创新教学方式和技巧。教师应该合理利用多媒体展示图片、卡片、实物以及一些汉字学习软件进行教学，把生硬的汉字具体化、形象化、动感化，把无意识的记忆变成有意识，这不但有助于学生理解记忆所学汉字，还有助于调动课堂气氛。此外，在课堂中，教师应该做一些竞赛活动，调动学生的参与性，让学生在竞赛中展示自我，不仅有助于学习，可以培养留学生学习汉字的兴趣，同时对增强留学生的自信心也有所帮助。

（五）学以致用

根据艾宾浩斯记忆曲线图和记忆规律，对于已经学过的汉字，如果不加以练习并实际运用和及时复习巩固，学生很容易遗忘。在对外汉语汉字教学中，教师运用不同的教师方式、技巧，学生学习汉字以后，应设计合理的练习，让学生学会运用。教师可以先鼓励学生用汉字组词，再说句子，最后引导学生写在笔记本上。此外，教师还可以利用图片辨认、动作演示等方法，复习学过的汉字。笔者认为课后作业也是必要的，运用所学的汉字写句子，逐渐过渡到成段表达。每次布置的课后作业，下次上课教师必须检查并且评价。只有学以致用，学生才会觉得有意思，久而久之，这不仅可以提高留学生的汉语交际能力，还可以培养留学生主动学习的习惯。

（六）及时巩固，增强记忆

汉字的学习，在一定程度上具有记忆的功能，对所学习的汉字进行及时复习和巩固是十分重要的。教师可以依据学生的记忆规律，及时让学生复习巩固所学的汉字。当然，复习巩固的方式也是多样的，本文第五方面提到巩固的一些方法，实际运用是巩固的一种方法。除此之外，在对外汉语教学中，教授新的汉字的同时，教师应该注重引导学生回忆学过的汉字。比如学习“戴”这个字，可以问学生这个字里面有几个学过的字，这既能帮助学生回忆旧知识，还可以提高学习新知识的效率，同时还能调动课堂气氛。

（七）注重文化差异

汉字本身蕴含一些中国传统文化的内涵，对中华文明的流传有重要作用。留学生来自不同的国家或地区，他们有不同的文化背景。在对外汉语汉字教学中，教师在讲练汉字时，需要注意跨文化的差异。比如讲解“赢”这个汉字时，在举例子的时候就不要用1：0，因为前段时间中韩足球比赛成绩是1：0，这会让韩国学生心里有一种失落感，从而影响课堂质量。这不仅是时事，也是文化之间的差异。此外，对于一些敏感的词或者数字，教师在讲练汉字时，不要涉及。在教学中，注意这些问题，不仅可以避免一些课堂尴尬事件的发生，还可以提高课堂效率。

三、结语

汉字不仅是汉语语言要素的重要组成部分，还对中华民族文明的流传具有重要作用。当然，汉字教学也在对外汉语教学中占据基础性地位，具有重要作用。在对外汉语教学中，虽然对外汉语汉字教学获得一定的重视并取得了一些成绩。但是，在实际教学中，对外汉语汉字教学仍然有很多的问题和不足，一些学校不是专门开设汉字课，而是把汉字习得融入汉字课或者其他课型中。此外，课时量较少。虽然这么做有一定的道理，但是，在有限的时间内，留学生很难全面习得汉字。因此，对外汉语汉字教学需要得到进一步研究，不断发展，希望本文的分析可以为对外汉语汉字教学的研究提供一些参考。

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作者简介：杨宏艳，女，1989年生，山西朔州市人，东北师范大学国际汉学院硕士研究生在读，研究方向为汉语国际教育。

（编辑：龙贤东）endprint