在语文教学中加强单元教学内容的整合

2017-09-15邹静颖

课外语文·下 2017年8期

关键词：教学结构单元教学

邹静颖

【摘要】语文教学是系统化的工作。在语文教学中加强单元教学内容的整合，可以使各个环节的教学融会贯通，系统全面地提高学生的语文综合能力。

【关键词】单元教学；内容整合；教学结构

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课程改革的到来，对我们当前的教学方法提出了强烈的改革创新的要求，呼唤改变传统课堂教学模式的呼声越来越强烈，作为新课改浪潮中的一代教师要有更大的勇气和智慧来革新自己的一成不变的教学模式。

以前在教授新课时，我们总是习惯一篇一篇地先学习完课文，然后按部就班地进行课后练习、口语交际训练和写作训练等。这样一来，使有机的整体教学被不自觉地割裂成一片片的碎片。所以我们必须改变，把每个单元作为一个整体重新整合各课的学习内容。整合就是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益的过程。

教师在教学中应着力培养学生的全局意识，从整个单元出发感知每一篇学习材料，在主动学习中发现本单元的学习重点、难点，再结合单元学习的目标引导学生在阅读、口语交际、语文综合性学习、习作等方面重新整合单元学习内容，拟订自己的学习计划。这样一来，既发挥了学生的主动性，又使单元知识回归到一个整体。义务教育课程标准实验教科书五年级语文上册以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。每个专题人文内涵丰富，既有优秀的传统篇章，又增加了时代感强的新课文，蕴涵教育价值。在日常语文教学中，教师应做个聪明的编导，将既定的单元教学内容按照实际需要重新整合，赋予它新的活力，为老师和学生所用。

一、强化导语的导学功能

（一）重视阅读导语

翻开语文书，你一定会发现每个单元之前都有一段精致的导语，它会特别吸引读者的注意力。在实际教学中，有的老师为了追赶时间，会把导语当成是学习的累赘，不加以重视，其实，这无疑是忽略了导语的桥梁作用。细心阅读导语之后，你会豁然开朗，导语除了点明本单元主题，呈现单元主要学习内容和激发学生学习兴趣外，还使教材变得更为亲切，仿佛就是编者在对你诉说一样，所以教师一定要引导学生重视阅读单元导语。我更喜欢在即将开始新的单元学习时，先与学生共同阅读下一个单元的导语。它的好处在于：你会有更充足的时间去做好准备，迎接新的专题学习的到来。

（二）适时提出建议

这是所有聪明的教师都会做的一件事情。为了发挥好导语的桥梁作用，可以建议学生阅读与本单元主题相关的课外书。例如学习到第八组单元“走近毛泽东”这个专题时，教师可以提前推荐学生阅读伟人毛泽东的诗词等作品，关于红军长征、抗日等红色书籍有《毛主席诗词全集》《闪闪的红星》《铁道游击队》《长征的故事》等。学生有了对时代背景的了解，有了情感铺垫，学习课文将不会是难事，同时也拓宽了学生的阅读面，一举两得。

二、重组单元的教学结构

在单元教学中，教师要善于构建从“导语”到“课文”再到“回顾与拓展”三位一体的教学结构。如果说，在导语中，让你眼耳并用，把握学习目标。那么在典型课例中，你可以掌握每一单元最具有代表性的课文，通过对课文的理解和掌握，师生共同尝试不同的学习方法，增强学生的学习能力。在对比阅读中，教师可以选择在内容或体裁上有一定关联的几篇作品中进行阅读比较，分析其异同，提高学生自身阅读效率，获取最佳的学习效果。最后再通过“回顾与拓展”，进行本单元专题知识的回顾，起到温故知新的作用。

例如学习五年级语文上册第八组单元“走近毛泽东”这个专题时，教师可以引导学生抓住单元导语中的两个关键词：“伟人的风采”和“凡人的情怀”，让学生以此为依据将本组单元的四篇文章进行分类学习。很明显，《七律长征》和《开国大典》是体现毛泽东伟人的风采，而《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》则是体现毛泽东凡人的情怀。然后将相关的课文联系在一起来学习，既可以达到长文短教的目的，还可以训练学生把课文进行对比学习，归纳课文重点和主要内容的能力，正所谓事半功倍！最后在“回顾与拓展”的学习环节中，师生共同进行单元学习内容的总结，并让学生互相交流学习心得，从中获得经验。这样有目的地重组单元的教学结构，既便于教师的教学，也有利于学生语文学习能力的提升，可谓相得益彰！

三、巧设语文实践活动

为了使语文学习活动更加丰富多彩，教师还要以听、说、读、写为中心，积极创设一系列相互联系的语文实践活动。

例如“不忘国耻、振兴中华”这个专题，四篇课文从不同方面展现了在中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕幕。但是小学生毕竟年纪还小，距离课文中所涉及的年代太远了，不了解时代背景。如果老师每教一篇课文都要解释一番，既费时又费力。为了方便课文的学习，教师可以巧妙地重新整合本单元的学习任务。例如教师首先结合单元导语为学生指明学习的途径，在学习本单元之前先布置学生根据课后要求进行课外收集的任务，并让学生分小组进行汇报。通过汇报，学生的口头能力得到锻炼，也了解到了更多的时代背景知识，为后续的课文学习奠定了基础，完成了这一任务，也为下一阶段的口语交际训练做好了充足准备。本单元共安排了一次语文实践活动——展示台。在第四篇课文学完后，为了巩固学习效果，教师又布置学生分好小组，收集革命诗词、伟人事迹、革命故事等材料，并且形成汇报材料，可以是手抄报，也可以是PPT。这次展示台的活动为学生提供了自主合作学习的平台，每个学生都能一展所长。最后结合本单元的习作要求让学生写感受，目的是让学生对本单元的课文从表面认识到深层了解。展示台与口语交际、习作等息息相关，是该单元必不可少的组成部分。各种活动之间相互联系，密切配合。前面有布置，中间有铺开，后面有展示，单元教学一气呵成。

语文实践活动有相对的独立性，为学生听、说、写的训练创造了条件，还是学生课外阅读的指路明灯，真正使语文走进生活。综合性学习极具个性化，我们经常可以在这个过程中看见学生创造性的活动体现，有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成。教师应让学生自由组合，制订计划，并按计划开展活动。活动中，教师要有监督和检查。活动后，教师要通过做课件、手抄报、办展览等不同的方式组织学生展示活动的成果。通过这些活动，让学生感觉到语文并不难学，也不遥远，语文就在我们的生活中，就在我们身边。

例如教师可结合综合性学习，开展一系列有益的语文实践活动：

1.结合学生的专题实践活动，练习写简单的活动报告；

2.结合该单元的口语交际畅谈感想；

3.结合该单元的习作记录真情；

4.结合该单元的展示台交流学习成果。

由此可见，以单元整合专题进行教学，更能凸显学习目标，各个环节一环扣一环，既相互联系又各有重点。

另外，还有几个问题是值得大家关注的：

1.不看一点，要看全面。

教师备课时不要单看一篇课文中的一两个问题，应把单元内的阅读、写作、口语交际、综合性学习各项内容进行整合，再做出对策。因为同一个单元中的课文，相互之间都有着千丝万缕的关系，从单元的整体入手，可避免重复用力。

2.巧妙結合，一举数得。

由课内延伸至课外，对课内外学习内容进行有机整合。学生在课外阅读时可以运用本单元所学到的阅读方法，这样的整合就联通了课内外学习，使学习内容更适合学生的需要，沟通了课堂学习与社会生活。

3.温故知新，学有所得。