词语教学之管见

高启星

【摘要】词语教学不是简单的词义解析，也不是单纯为了扫除阅读障碍而为之。当我们把握时机、重视方法，词语教学必将丰润起来，词语的“生命”也会得到释放，开出美丽的花儿来。

【关键词】词语教学；效率；方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、引言

常言道：“字不离词，词不离句，句不离篇。”词语的重要性显而易见，它是文章最为基础的细胞。在语文中，每一个词语都充满着张力、饱含着想象力、焕发着生命活力。它们并不是孤立存在的独体，因为遣词造句间无不流露作者的思想与情感。关注词语的本义以及词语背后那一份细腻的情感甚至是一种深邃的观念，能为学生思维的拓展提供发展空间，这也是学生语言积累和发展的良好依托。

然而审视当前的词语教学，很多方面还存在这样或那样的问题，竭力回避或教得一丝不苟的现象太多了。照搬参考书或者字典对词语的解释，把生硬的理解用生硬的方式告诉学生，这样的词语教学显然是缺乏生命活力的。这不仅束缚了词语的生命力，同时也绊住了学生的思维力。那么，我们该如何做好词语教学，释放词语的生命活力呢？本文结合课堂教学实际，进行了较为浅显的探索和思考。

二、把握时机，提高效率

（一）扫除障碍，突出教学

对于那些会造成阅读障碍的词语，我们可以在上课之初就加以解决，帮助学生扫除“拦路虎”。对于事物名称、科学术语、方言名词等，学生因年龄、知识等因素的限制较难感知，而且这类词脱离课文内容也可以讲清楚，所以就没有必要结合课文进行讲解。比如学生对于一些外国人名和地名比较陌生，读起来会觉得既拗口又难读，有时甚至觉得滑稽好笑。

在《把我的心脏带回祖国》一文中出现了许多表示人名、地名的词语，如维瓦斯河、华沙、埃斯内尔、路德维卡等，这些词我们可以在深入学习课文之前、自读课文之后，让学生反复读，多读几次也就觉得很自然了。这样避免了尴尬情况的发生，破坏课堂的气氛，影响课堂效果。

对于一些比较难讲的词和成语，如《郑成功》一文中出现的一些四字词语：慷慨激昂、横行霸道、负隅顽抗。不妨让学生做好预习工作，如通过查字典，我们可以了解“负隅顽抗”的意思。借助工具书理解词语的基本含义，这样可以避免花过多的时间去解词，影响对全篇內容的理解。然后再结合文中具体的语境，进一步领会到“负隅顽抗”在课文中指的是荷兰侵略者凭借高大坚固的铁甲舰和大炮顽固抵抗郑军官兵。

（二）随文教学，还原本色

薛法根认为：“词语只有在具体的语言环境中，在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的含义，才有生命的活力，才是积极和充满生活气息的，才是有血有肉的。”所以，在理解具体的句子、段落、篇章的基础上进一步把握词义，把词语教学贯穿于精读文本的过程中，在具体语境的品味中，对一些重点词语进行理解，这样更有利于学生深刻地感受文章所含的感情，对词语的理解更加透彻，同时也还原了词语本身的生命特色。

他在《半截蜡烛》中的字词教学出示了词组“秘密 绝密 绝妙”“危机 厄运”“从容 镇定”，并组织学生朗读。引导学生联系课文内容解释“绝妙、危机、厄运”等词语的意思。学生通过联系上下文，交流并做出总结。“绝妙”：是指伯诺德夫人把绝密情报隐藏在一个小金属管插入半截蜡烛中，烛台摆在显眼的桌子上，骗过了敌人，妙在最危险的地方就是最安全的地方，令敌人意想不到。“危机”：指的是德国军官点燃了蜡烛，万一烧到金属管处就会自动熄灭，秘密会暴露，情报就会受到威胁。“厄运”：就是蜡烛很快烧到金属管处，就会自动熄灭，秘密就暴露了，他们一家三口的生命也许就要结束了。

（三）巩固练习，举一反三

为了准确掌握并恰当运用某个词语，学生必须经过一个由理解到运用，不断把知识转化为技能的反复过程。因此，词语练习的目的不仅仅是加深理解，更重要的是学会运用。理解词语的意思仅仅是词语教学目的的一个方面，而更重要的是培养学生运用词语的能力。

根据词语练习的目的，可以分为两类练习：一类是基本练习，如解词、辨词等。此类练习，主要为加深理解，夯实基础。第二类是综合运用练习，如填词、在句子中辨词、用上某些词语写文章的片断等。此类练习的主要目的是拓展运用。

例如对于《把我的心脏带回祖国》一文的词语练习，先把词语补充完整，再解释所填的字。

与世长（ ）：______________________

悲愤欲（ ）：______________________

弥留之（ ）：______________________

一（ ）热血：______________________

（ ）驰而去：______________________

通过这一环节的词语巩固训练，学生不仅准确掌握了字词，而且也理解了重点字以及整个词语的意思。在基本练习的基础上，可以进一步展开综合运用的练习，用“悲愤欲绝”等词语造句，对于词语的运用则进一步加深了学生对词语的理解，达到举一反三的效果。

三、重视方法，释放“生命”

（一）直观感受，赋予意境

语文教学中幻灯片的使用可以为学生提供真实、直观的感受。那些难以通过语言描述来解释清楚的词语，通过呈现相关的图片，一目了然，可以让学生快速锁定并把握词语的内涵。

如《青海高原一株柳》一文中有许多描写景物的词语：“深邃的蓝天”“凝滞的云团”“铁铸一样的青山”“赭红色起伏的原地”。很多学生对高原的景物比较陌生，对“深邃、凝滞、铁铸、赭红色”这些词语也很少接触。因此，在实际教学中以幻灯片的形式创设情境，展示相对应的图片，通过直观感受的方式，引导学生理解词语并展开丰富的想象。教师顺势追问：读了这些词语，你仿佛看到了什么？学生畅所欲言，教师相机引导学生带着这样的感受，读词语所在的句子。endprint

直观的感受、直白的理解、闭目的想象、感情的朗读，此时，学生已经完全沉浸在这美妙的景色之中，词语的理解与创设的情境以及文章的意境已悄然紧密联系在一起了。

（二）巧抓风格，分类教学

当对词语进行仔细分析之后就发现，它们是有一定特点的。我们可以根据词语的特质进行分类教学。

按照课文层次对词语进行分类教学，如在《小露珠》一文的词语教学中，将词语分为四组。

第一组：

夜幕降临 爬 滚 黄豆粒 （形成过程）

第二组：

钻石 水晶 珍珠 （动物喜欢）

第三组：

俊俏 带珠宝 生机勃勃 （装点植物）

第四组：

一股热气 袭来 吹奏乐曲 （消失过程）

这四组词语理清了课文的层次——小露珠形成过程、动物喜欢小露珠、小露珠装点植物、小露珠消失过程。通过这样的分类，不仅完成了词语教学，而且可以帮助学生梳理文序，达到一举两得的良好效果。

我們还可以按照词语本身所具有的感情色彩进行词语分类教学。如《郑成功》一文的词语教学，教师出示词语，引导学生自读词语，结合课前预习情况，说说这些词语的意思。在交流词义的基础上，教师引出褒义词、贬义词这两个概念，引导学生将词语分成两组：

第一组：

慷慨激昂 喜出望外 载歌载舞 （褒义词）

第二组：

横行霸道 惊恐万状 负隅顽抗 （贬义词）

这样两组词语的教学，不仅可以帮助学生抓住词语本身的感情色彩来理解词语，而且在文本学习过程中，学生更容易感受到对民族英雄郑成功的钦佩之情以及对荷兰侵略者那种“恨透了”的情感。

在学习《姥姥的剪纸》中的“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥”一句，引导学生理解“调皮蛋”“刁难”词语。因为之前学生脑海中已经有褒义词和贬义词的概念，可先让学生说说词语本身的意思，显然按原意这两个词语属于贬义词。再让学生联系上下文，说说还是贬义词吗？学生不难说出不是贬义词，是为了表现“我”的调皮可爱。教师可以适当引出“贬词褒用”这一概念。

每一个词语都有自己的风格，因此，我们教学的方法也不同。有的是按课文层次来分类，有的是按词性来分类，有的是按词语包含的感情色彩来分类……当然它们都是紧紧围绕着课文来展开的，抓住风格，将词语分门别类，使学生脑中一下子涌现的大量词语也不再混沌一片。

四、结语

综上所述，词语教学不是简单的词义解析，也不是单纯为了扫除阅读障碍而为之。当我们把握时机、重视方法，词语教学必将丰润起来，词语的“生命”也会得到释放，开出美丽的花儿来。

（编辑：龙贤东）endprint