基于团队合作学习的急重症护理教学评价体系的构建及效果分析

吴庆荣，谢秀华

（1.新疆医科大学第六附属医院，新疆 乌鲁木齐 830002；2.新疆医科大学第一附属医院，新疆 乌鲁木齐 830000）

基于团队合作学习的急重症护理教学评价体系的构建及效果分析

吴庆荣1，谢秀华2

（1.新疆医科大学第六附属医院，新疆 乌鲁木齐 830002；2.新疆医科大学第一附属医院，新疆 乌鲁木齐 830000）

目的 分析基于团队合作学习的急重症护理教学评价体系的构建及应用效果。方法 以2015级护生43名作为对照组研究对象，以2016级护生40名作为观察组研究对象。对照组采取传统教学法，观察组应用团队合作学习教学模式。对比两组护生期末考试成绩、CTDI-CT量表中各指标评分。结果 观察组护生期末考试成绩为（89.63±2.19）分，CTDI-CT量表中分析能力评分为（86.25±3.54）分，求知欲评分为（89.67±2.52）分，开放思想评分为（88.69±3.16）分，认知成熟度评分为（90.25±2.84）分，上述指标均较对照组更佳（P＜0.05）。结论 团队合作学习教学模式构建完成后并将其应用在急重症护理学教学中效果显著。

团队合作学习；急重症护理教学；评价体系；构建；效果

急重症护理学具有教学时数少但教学容量大的特点，护生完成课程的学习后能够掌握基本知识，但主动学习意识、团队合作能力、实际应对能力、创新意识以及评判性思维较差[1]，教师在教学过程中应将理论与实践结合，将护生的综合能力提高。为了分析基于团队合作学习的急重症护理教学评价体系的构建及应用效果，本文将83名护生作为研究对象，见下：

1 资料和方法

1.1 一般资料

将护生83名作为研究对象，按照入学时间进行划分，对照组为2015级护生，观察组为2016级护生。对照组（43名），男：女=3:40；年龄19～24岁，平均年龄（22.15±1.21）岁。观察组（40名），男：女=2:38；年龄（19—25）岁，平均年龄（22.22±1.30）岁。两组护生的基线资料差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组采取传统教学法教学。结合教材大纲，将理论知识在课堂中进行陈述，布置课后练习，巩固课堂知识。

观察组采取团队合作学习教学模式。将40名护生进行分组，一组4名，共10组，教学前一周明确教学目标、教学内容，将参考资料与学习要点准备充分。首先进行个人预习认定测试，理论课——十题单项选择题，15 min完成；实践课——测试护生简易呼吸囊应用技术、除颤技术等，教师与其余护生进行点评，控制在半小时之内。团队预习认定测试：理论课——十题综合应用题，小组需在半小时内得出答案；实践课——由团队协作完成除颤配合、骨折患者的四人搬运法等，1 h内完成。应用性练习：理论课——教师展示案例，包括主观题和客观题，四十五分钟内完成测试；实践课——结合案例模拟急救现场，小组成员互相协作完成抢救护理，互相评价，控制在90 min以内。

1.3 观察指标

对比两组护生的期末理论成绩，通过评判性思维能力量表（CTDI-CT）[2]对患者的评判性思维能力进行测定，量表中包括分析能力、求知欲、开放思想、认知成熟度四项指标。

1.4 统计学处理

2 结 果

对照组护生期末理论成绩为（72.36±3.59）分，观察组为（89.63±2.19）分，数据对比差异有统计学意义（P＜0.05）。

观察组CTDI-CT量表中各指标评分均较对照组更高（P＜0.05）。见表1。

表1 对比2组护生CTDI-CT量表中各指标评分（±s，分）

表1 对比2组护生CTDI-CT量表中各指标评分（±s，分）

组别分析能力求知欲开放思想认知成熟度观察组86.25±3.5489.67±2.5288.69±3.1690.25±2.84对照组70.35±3.1672.51±2.5971.56±2.6974.15±2.18

3 讨 论

《急重症护理学》属于护理专业的基础性且重要课程，包括各种急救护理知识、常用急救护理技巧以及危重症基本理论[3]，在急重症护理工作当中，具有工作繁琐、紧急以及复杂的特点，护理人员要有条不紊，保持强烈的工作责任心，而护生在医学院当中学到的知识可为后期工作奠定扎实的基础，教学方式会在很大程度上影响学习效果。

传统填鸭式的教学模式会导致理论知识与实践脱节[4]，护生通常是被动学习，无自主学习意识，而大部分大学生比较倾向自我导向的学习方式，会产生更大的参与感，虽然教师在课堂中反复引入临床案例，但学生的参与度依然较低，教学质量较差。

团队合作学习教学法是Dr Michaelsen在二十世纪九十年代首次提出的[5]，美国医学教育界早在2001年就已将其应用在实际教学中，将其应用在急重症护理学的教学中能够培养护生的人际沟通能力，通过小组模式可增强团队协作精神，不断开展讨论，可将护生的表达能力、语言组织能力提高，小组成员互相评价可发扬他人良好的思维方式，建立良好的学习氛围，强化护生主动学习意识，进而提高教学质量，此外，为了获得更好的教学质量，教师也会在教学过程中不断提升自身教学能力、扩展知识面，将自身综合能力提高。

本文结果部分数据表明，观察组护生期末理论成绩和CTDI-CT量表中分析能力、求知欲、开放思想、认知成熟度四项指标评分均较对照组更高（P＜0.05）。

由此可知，构建团队合作学习教学模式并将其应用在急重症护理学的教学中可获得十分理想的效果，可显著提高护生的理论知识掌握程度和评判性思维能力。

[1] 张礼宾,郑 雯.ECS模拟技术在急重症护理教学中的应用[J].全科护理,2015,13(19):1804-1806.

[2] 杨文国.LBL联合TBL教学模式在外科学教学中的应用[J].中国卫生产业,2015,12(8):49-50.

[3] 杨雪莲,林梦瑶,黎巧玲,等.医学生对TBL、PBL、LBL教学法的再认识[J].广东化工,2015,42(12):255-256.

[4] 翟 敏,田 壮,李印龙,等.TBL教学法在临床医学专业《社会医学》教学中的应用与思考[J].济宁医学院学报,2016,39(6):436-439.

[5] 李夏青,刘 福,杨艳萍,等.病理生理学TBL教学模式及其评估体系初探[J].基础医学教育,2014,16(10):801-804.

本文编辑：吴宏艳

G712.4;R47-4

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ISSN.2096-2479.2017.22.180.02