历奇为本辅导进入高校素质拓展课堂的探索与实践

曲玲玲，匡 敏

（乐山师范学院 经济与管理学院，四川 乐山 614000）

历奇为本辅导进入高校素质拓展课堂的探索与实践

曲玲玲，匡 敏

（乐山师范学院 经济与管理学院，四川 乐山 614000）

随着国家和社会对高校大学生素质训练要求的提高，各高校也开始逐渐注重对学生品质和耐受力的训练。但是，长期以知识传输为主的教学方式，要在短时间内集中培养出可以融入社会的综合职业行为能力和全面素质的教学少之又少，历奇为本辅导充分利用团体心理辅导，使学生在相互交流与体验中成长，引入到高校素质拓展课堂十分必要。文章从历奇为本辅导的概念入手，结合其主要特色和创新点，提出了历奇为本辅导进入高校素质拓展课堂的实践目标。

历奇；历奇为本辅导；素质拓展

一直以来，实施素质教育是我国教育改革的根本目的，那种只重分数不看重能力的应试教育，导致了很多被称为天之骄子的大学生们在踏入社会后适应能力及再学习能力极差，在社会竞争中屡屡碰壁，综合素质令人担忧。根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，众多高校开始紧锣密鼓地贯彻落实加大教育改革的力度，通过一系列的课堂教育、教学改革，采取多种形式，对培养兼具人文精神和科学精神的人才达成了共识，并在教育、教学实践中取得了很大的成绩；然而在探索素质拓展课堂最正确的打开方式的实践方面还有很多不足，有必要开拓高校素质拓展教育的新形式，而历奇为本辅导恰恰弥补了这一不足[1]。

1 历奇为本辅导的概念与内涵

1.1 “历奇”与“历奇为本辅导”

历奇是从英文“adventure”[2]翻译而来，有“冒险、探险”等的初级涵义。“历奇”，简单来说，就是指一个人离开个人感觉的安全舒适区，进入不肯定、不可知、不能预测的处境，经历一些具有一定技巧难度而且是陌生的、新鲜的、具有挑战性的、与日常生活方式不同的活动的过程[3]。历奇教育理念在20世纪30年代由德国教育学者科瀚（Kurt Hahn）创建并付诸教学实践，20世纪60年代进入美国，美国的教育学家们强调历奇教育教师的训练，来改善美国的教育制度，并把历奇教育从教育领域不断地扩散到其他领域，包括医院的心理康复中心、非盈利组织、犯罪矫治机构、精神医疗部门、休闲产业、企业团体、社区服务等。20世纪末，历奇教育进入港澳台地区和内地，主要运用于员工素质提升、企业培训、团队精神培养等方面，目前台湾的屏东大学、体育大学、师范大学，香港的浸会大学、科技大学等高校都开设了历奇教育课程。国内上百座城市，不管是党校、团校等培训机构，还是教育系统、共青团组织和各种企事业单位，都在广泛地运用历奇教育的理念；但在高校系统地开设历奇教育课程，尚处于探索阶段[4]。

历奇为本辅导[5]（Adventure Based Counseling）简称历奇辅导，是美国历奇计划延续科瀚的外展训练精神创立的专有模式。历奇辅导是通过一系列精心设计的历奇活动，导师循序渐进地介入，让参与者处于一个陌生新奇又充满合作气氛的情景中，经历各种不同的难题和挑战，体验解决难题、战胜挑战的成功感，并将经验升华、转移、应用到日常生活实践中，帮助参与者成长，达到教育与辅导目标的有效手法[4]。主要通过体能和心灵的挑战，发展学生的内在潜能，并通过有效的设计活动，建立学生的自信和更正向的自我形象。课程包含了一系列创新的过程，从热身、建立信任活动、问题分析与秘诀探讨到初级及高空绳索课程。历奇教育的目标有二个：第一是视参与者为一个团体，共同学习如何更有创造性及有效地解决问题；第二是个人和团队是一体的，必须共同突破层层障碍以达成一致认同的目标[4]。

1.2 历奇为本辅导的内涵

“历奇为本辅导”就是让学员参加历奇活动之后，训练者根据学员在活动中的表现给予引导与辅导，促使学员获得自我的提升与成长[6]。和以往的教学方法相比，更强调了学生在课堂实践教学、社会实践教学等过程中的主体地位，注重过程，同时也注重结果，是一种综合能力的培养，并通过实践教学过程中学生在决策和选择过程的介入、参与式教学工具的应用等途径实现。它一改往日以教师讲授为主，学生被动学习的传统教学形式，让学生通过运用已有知识和技能参与到教学过程中，并在整个过程中对新问题进行研究探讨，从而使其在遇到问题、研究问题、解决问题的过程中学到新的知识和技能，达到培养学生的关键能力、综合职业行为能力与全面素质的教学目的[6]。

历奇为本辅导能够使学生在合作、互动、有趣的氛围下，以自主参与、经历体验为基础，在分享中生成、在探究中成长的教育新理念、教学新模式、学习新方法[6]，更加认识内在自我，整合边缘经验，获得新的生命成长。笔者首次以选修课为平台，将历奇为本辅导引入高校素质拓展教育领域，打破了传统教学模式，运用体验式教学手段，突出了学生在施教过程中的主体地位，收到了较好的教学效果，对大学生积极心理品质的培养和提高大学生的综合素质都大有裨益，可为高校教学改革提供有效参考。

2 历奇为本辅导进入高校素质拓展课堂的必要性分析

随着国家和社会对高校大学生素质训练要求的提高，各高校也开始逐渐注重对学生品质和耐受力的训练。但是，长期以知识传输为主的教学方式，要在短时间内集中培养出可以融入社会的综合职业行为能力和全面素质的教学少之又少。传统教育留下的难题在遇见“历奇为本辅导”时也不免要“俯首称臣”，通过学生自己体验成长的历奇为本辅导方式进入到高校素质拓展课堂十分必要。

2.1 有深度的课堂设计使有效性增强

“历奇为本辅导”强调的是通过适当、合理、有趣的课堂设计，教师进行适时的引导，学生最终的素质提高及品质感悟都是通过自己的体验和内在升华来实现的。和传统的仅仅是实现书面教学目标的课堂教学相比，每一次历奇为本辅导都具有一定的专题性，每一次或者说每一个系列的活动都会有一定深度，同时也是注重有效性的辅导方式。例如，历奇为本辅导的进阶练习大致分为六个阶段（见图1）：

图1 历奇为本辅导进阶练习阶段

根据每个学期学时的设置，赋予每个专题一定的时间，从练习阶段图来看，专题之间都是循序渐进的，先是集中的个人品质的训练，然后逐渐和周围的人熟识，组成团队，在团队中体验成长，合作完成任务，相互扶持和激励，最终达到综合素质的提升。历奇为本辅导的每一个阶段的每一次活动目的性都极强，而且参与度较高，特别是每次活动结束之后由教师引领的分享都会将专题的主旨升华，通过引发参与者的思考，达到一定的高度。例如，在团队信任活动中，我们通常会设置“瞎子背瘸子”或者“信任背摔”等活动。“瞎子背瘸子”是由两名同学一组，一个同学蒙上眼罩背起另一位同学，两人合作到指定地点去踩爆地上的气球；“信任背摔”就更加具有挑战性了，一名同学闭上眼睛从高处向后仰，其余的同队的队友（十人左右）对其保护，合力接住向后仰的同学。这两个活动都是典型的对“信任”有高度关联的深度教学活动。特别是“信任背摔”，由于从高处向下落，很多同学都在活动结束后的分享中说，第一次有了自己的命运不是由自己主宰而是交在别人的手里那种忐忑。但是，当完全信任了自己的队友并且完成了挑战之后，那种放松和胜利的愉悦更能够让参与者体验到快感。这些都是语言教学所不能达到的。这种让学生从亲身参与中获取知识的体验，提升经验的素质，导师都进行了精心的策划，每一次历奇为本辅导都具有一个有深度的专题，围绕这个专题将外在经验、内心体验、学习历程与生命成长紧密结合，有效性极高。

2.2 有厚度的课外拓展使专业性提高

国际流行的历奇为本辅导理念自1997年开始进入我们的视野，首先在沿海发达地区进行传播，逐步在本土化实践的过程中形成一种培训的新模式，教育的新方法和教育的新理念。我国内地历奇辅导的先驱，广东青年干部学院培训处处长杨成认为：历奇活动从活动应用和工作者介入的程度高低及带来的不同功效划分为不同的种类，包括：历奇康乐、历奇训练、历奇教育、历奇辅导、历奇治疗[7]。如图2：

图2 历奇活动的应用与介入程度[4]

如图2所示，历奇为本辅导作为一系列历奇活动中的一个，有专业的理念作指导，同时也是一个从低介入到高介入的过程。除历奇治疗外，高校中的历奇为本辅导会依次经历康乐、训练、教育直至辅导。历奇为本辅导作为历奇活动的中高级阶段，需要专业导师才能够完成和进行，不仅是活动设置专题要专业之外，课外的拓展也是极具厚度的[4]。如“飞渡V型桥”是历奇为本辅导常用的课外拓展活动之一，即由两名同学双手相握，虎口紧扣，分别走在离地面有一定距离的两根绳子上，而且这两根绳子由窄变宽呈“V”字形。在这个活动中，需要两名同学高度的默契，同时相互的鼓励和坚持也很重要，既具有趣味性，也有一定的挑战性，同时对学员体能上的锻炼以及团队协作、危机处理等都有涉猎。类似于这样的课外拓展比比皆是，历奇为本辅导的每一个细节都是经过深思熟虑的，让学生在经历、体验、成长的模式中，强调面对挑战的体验，引发成长的契机。

2.3 有目的的团队共建促进学生成长

我国经典教育名著《学记》中有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，强调的是学习者在学习过程中的合作。传统的教学方式更多地是讲求个人的学习能力，而历奇为本辅导中常用的教育方式——合作学习则有效地弥补了这一不足。历奇辅导的主旨是通过团队活动和团队建设来达到体验和成长，但是这个团队共建也是有底线的，既要建立一个团结、共赢的团队，但是相互之间又有自己的个性特征和相处方式；既要相互信任，也要相互尊重；在共建中参与，但是参与的基础不是命令与服从而是平等和认同；参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维上的同步和情感共鸣。历奇为本辅导的课堂是民主和宽容的，学生们在组成了团队之后，为了维护团队的荣誉而积极、主动、全身心地介入到教学的每一个环节，有理有节，也秉承着一定的理念和尺度，不逾距，不跨界，同时又推进了教学及学生素质发展，是有力增强学生素质培养的好方法。

3 历奇为本辅导进入高校素质拓展课堂的主要特色和创新点

教育创新的根本是教育理念的创新，教育理念创新的表现就是教学方法的创新与运用。现实中我们发现：一旦运用新的教学法，就会出现新的教学效果[6]。笔者作为践行者，将此教学模式首先在高校全校性的通识选修课程中实施（现已进行了二个学期的教学，效果显著）。开设课程名称即为“历奇辅导与训练”，属于嵌入性课程，针对的对象为全校有兴趣选修此门课程的学生（每学期大概有来自全校12个学院33个专业的70名学生参与其中），并对其进行有针对性的训练，拟经实践检验后再广泛应用到其他领域。在实践过程中，它的主要特色和创新点也很明显。

3.1 主要特色

3.1.1 内容丰富多彩，目标、目的明确

如果说，高校中有哪种方式既可以锻炼能力，又能把不同专业不同性格特点的人集结在一起为了一个共同的目标相互协作相互努力，并能使自己能力得到提升，最有效的莫过于历奇为本辅导。虽然选修课的同学来自不同的学院和专业，但是经过一系列历奇的培训和项目设置，每一组活动都有特定的含义，每一项活动都有特定的目的，虽学生思维逻辑有所差异，参与方式不一样，但最终达到的效果都是一致的，针对性极强，内容也很丰富。历奇为本辅导的授课方式不是填鸭式教学，让学生被动地接受知识，而是将知识穿插在活动之中，让学生主动学习，主动将知识内化。历奇为本辅导作为一门课程，归属于素质拓展系列课程，不以传统的方式进行全纸质知识类考核，而是要进行综合考核，既考核个人性向、团队合作也要考核领导能力和体验成长，所以会结合活动表现进行考核，并且在活动过程中要有合理的记录（照片、录像等），同时有条件的话，可以开设一些挑战个人能力极限的运动，达到自我认识充分化的目的。

3.1.2 形式多种多样，影响感染力强

历奇为本辅导的形式也是多种多样的，不拘泥于室内，也有户外和高空挑战。室内活动破冰热身的有“大风吹”“Follow me”，团队共建的有“我的自传”“模仿秀”“创意塔”等少量利用道具的有趣活动；室外的有旨在训练团队默契的“口口相传”，有利用大自然模拟学生自我性向的“绿野寻踪”、利用专业器械的“穿越火线”“逃生墙”，还有挑战极限的“高空绳索”“急速攀岩”等。在学习的过程中，不仅是脑力活动，还有大量的体力和能力的训练，同时，学生和学生之间、团队与团队之间、团队和组员之间相互影响更加凸显了整个训练的感染力。从名字到执行、从陌生到熟悉、从畏惧到目标达成无不体现出历奇为本辅导给所有参与者带来的前所未有的体验。

3.2 创新点

3.2.1 四维激趣，共生共赢

历奇为本辅导摒弃了传统开篇就讲内容的上课模式，而是在每节课安排不同的历奇活动，按照“个人→团队→共生共赢”的理念采用循序渐进的过程让学生自发解决问题，共同体验成长，在之后的分享中在教师的引导下将知识内化。主要是要学生突破以往的舒适区，进行更多的挑战，进行多方面的训练。然而，这也是个看似简单实际却很难操作的复杂过程。如何让学生自觉地离开舒适区，光靠教师的力量只能完成四分之一，也就是我们常说的情感激趣。除了教师，还有学生和学生之间的游戏激趣、情景激趣、分享激趣，将这四个方面有机地结合在一起（见图3），用真情实感去感染、吸引受教者，引起共鸣，这种以情传情的教学方式会更能帮助学生们深入浅出地感受到舒适区以外来自挑战区的成功愉悦。

图3 历奇为本辅导理念

3.2.2 内行外效，挑战自我

历奇为本辅导的课程不仅仅只在室内开展，还有一定的户外课程，一改往昔室内教学的单调，同时充分调动学生积极性，有效利用资源，对学生兴趣的挖掘和个性的体验将会达到不一样的教学效果。这是地点的“内外”。其二是对学生能力的提升也是“由内而外”的，先是外在地接受来自各方面的挑战，学生可能要面临和陌生人拥抱、在20分钟内找到做活动用的纸杯，等等，同时在挑战过程中可能还要面临内心的纠结，第一次为了完成任务和陌生的异性进行接触，第一次面对刚刚有些熟悉的同学就要完全信任的那份纠结，第一次有些恐高的自己要完成高空挑战，等等。内有心事，外有任务，不再是考场上一张试卷那样So Easy，而是内外都要兼顾，根据以往的经验似乎都不能很好地完成任务，只能绞尽脑汁，将毕生所学活学活用，在经历中体验成长，合作学习，打造团队和更好的自己，这也正是历奇为本辅导的魅力所在。

4 历奇为本辅导进入高校素质拓展课堂的实践目标

历奇为本辅导强调的是学生从自己熟悉的安舒区挣扎出来自我认识突破成长的过程。同时，参加辅导的学生之间通过历奇活动的设置得到经验、反思并且可以应用到社会生活实践中。针对高校素质拓展课堂的培养目标，历奇为本辅导在介入实践中应该达到以下几个目标：

4.1 构建“以学生多元智能经历培养为目标”的教学理念

“大学生素质拓展计划”是共青团中央、教育部、全国学联联合发起的，可以看出对于大学生综合素质的培养目标的实现迫在眉睫。从前为了考试、为了升学的应试教育，让很多大学生的应对能力、交际能力、沟通能力、思维能力都有所缺失。通过第一课堂也并不能完美实现，于是借助高校素质拓展课堂来进行，既提高了效率也是增进了陌生系别同学之间的联系，更具有培养价值。有很多学生是封闭的，不爱和别人交流的，而在历奇为本辅导中对于这个问题却迎刃而解。以历奇辅导的程序体验流程，所见所闻所思所想完全是从学生的角度出发，如何对话、如何进行逻辑分析以及如何解决都是学生自主自发进行的，无所谓对错，都是学生在面对挑战时实实在在发生的，是学生们自己的思维方式。通过共同任务的完成，面对挫折的能力，解决问题的能力，团队协作的能力等等都在潜移默化中实现。而且，一次好的历奇为本辅导，把不同能力的培养结合在一起，相互融合，既有语言、逻辑、空间感，也有身体动能、人际关系、存在感等的培养。历奇为本辅导通过让学生在活动中发掘、观察、欣赏、反省及应用他们从单元到多元的智能经历，从而通过这样的教学理念，更好地将经验运用到今后的社会生活之中。

4.2 开展“以学生多元智能经历培养为目标”的教学设计

“大学生素质拓展计划”是共青团中央、教育部、全国学联联合发起的，可以看出对于大学生综合素质的培养目标的实现迫在眉睫。从前为了考试、为了升学的应试教育，让很多大学生的应对能力、交际能力、沟通能力、思维能力都有所缺失。对于素质教育的错误理解和应付式呈现，也使其变成了一句空话。通过第一课堂也并不能完美实现，于是借助高校素质拓展课堂来进行，既提高了效率也增进了陌生系别同学之间的联系，更具有培养价值。培养目标自然是和综合素质有关，着重培养学生多方面的能力。如语言表达能力，每一次的课后分享都会为学生提供一个交流的平台，活动中的参与也会有与陌生人说话的时机，这些都很好地让学生学会如何正确地表达。有很多学生是封闭的，不爱和别人交流的，而在历奇为本辅导中通过共同任务的完成，面对挫折的能力，解决问题的能力，团队协作的能力等都在潜移默化中实现。而且，一个好的历奇为本辅导，将不同能力的培养结合在一起，相互融合的，既有语言、逻辑、空间感，也有身体动能、人际关系、存在感等的培养。在活动中，学生发掘、观察、欣赏、反省及运用他们从单元到多元的智能经历，从而通过这样的教学设计，更好地将经验运用到今后的社会生活之中。

4.3 形成“从生存中学会生存”的审辨性思维能力为特色的教学方法

高质素的历奇辅导都是由心开始的，以综合促进学生全面素质发展为出发点，以学生为本主动参与为立足点，以小组项目操作效度为衡量点，以团队学习的多维互动为总绩点。参加者于小组活动中互相展现他们不同的多元智能，以致相互欣赏、学习、学会与人相处、学会怎样学习，并且学会怎样发挥团队精神于创新及日常生活之中。这种“从生存中学会生存”的课程引导方式能够让学生更加直观地感受到心路的变化。比如“创路雄心”，针对大一的学生，要求他们写一封信给一年后的自己，并且封起来，一年之后学生再收到的时候，很明显地感觉到其中的变化，得到不同的心灵体验。同时，也会在有关活动中锻炼审辨性的思维方式：新世纪的大学生，不是你教了我什么，就是什么；而是我需要知道什么是对的，什么是错的，即使大多数人认为是对的，我也要自己分辨清楚为什么它是对的，而不是错误的。这种能力对于大学生来讲至关重要。试想一个逐渐走向成熟的成年大学生在学习甚至工作后仍然人云亦云，是非常可悲的。历奇为本辅导中的“月球历险”“你我的最后一天”等活动，就针对大学生的审辨式思维能力的培养进行了一系列探索，通过在危险情境中的选择，个人、团体之间的摩擦和冲突都会在其中有所体现，突破正规的学校教育，进行引导升华。我们在实践中多次做“爱与感动”的活动时，请学生写下和自己最亲近的十个人，然后一个一个划去，最后只留下一个人，每一次都有学生泪流满面或无语凝噎。“在生存中学会生存”“在体验中经历成长”“在自我整合中建立自信”，这些无不让我们感受到审辨性思维带给学生们的高峰体验。以此为基础的教学方法科学合理，符合当下高素质人才培养方式和途径的选择，对于教师的要求较高，既要有高水平的活动设计能力，也要有临场应变能力以及体验反思的引导能力。在做法上，高校教师可以先选修看成果，再逐步推广进行全校性素质拓展教学，通过全校人才培养模式的改革和创新来进一步推进教育教学改革，规范教学管理，提高教学质量和整体办学水平；对于探索具有地方特色和本校特色的应用性、实务性人才培养模式更加值得推荐和推广[6]。

参考文献：

[1]盛洁.在高校第二课堂中实施“大学生素质拓展计划”的探究[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2009，22（7）：51.

[2]HOMBY A S..Oxford advanced learner's dictionary[M].7th ed.Oxford University Press，2005:22-23.

[3]李德诚，刘有权.历奇辅导初探[J].突破通讯，1997（22）：1-3.

[4]李丽，李燕，庄丹，等.历奇教育进入高校课堂的实践与思考[J].广东青年干部学报，2010（4）:67-68.

[5]SCHOEL J，PROUTY D，RADCLIFFE P.Islands of healing：A guide to adventure based counseling[M].USA：Kendall Hunt Pub Co.，1989：2-3.

[6]曲玲玲，匡敏，周鹏.社会工作专业课内外一体化专题教学模式研究：基于实务性人才“学研并重”能力培养视角[J].现代企业教育，2015（2）：429-430.

[7]杨成.历奇教育[M].广州：广东人民出版社，2007：74-75.

An Exploration and Practice of Adventure-based Mentoring Entering the Classroom of Quality Extension in Colleges and Universities

QU Linɡlinɡ，KUANG Min
（School of Economics and Management，Leshan Normal University，Leshan Sichuan 614000，China）

With the improvement of national and social requirements for the quality training of college students，colleges and universities have gradually begun to pay attention to the training of students'quality and tolerance.However，in reality，it is rare that the long term teaching mode based on knowledge transfer can achieve the comprehensive vocational ability，applicability of quick society involvement and comprehensive quality teaching.The adventure-based mentoring makes full use of group counseling，which makes the students achieve the mutual exchanges of communication and grow up within experience.In this case，it is necessary to enter the classroom of quality extension in colleges and universities.Starting with the concept of adventure-based mentoring，combining its main features and innovations，this paper finally puts forward the practical goal of taking adventure-based as the guidance for entering the quality extension classroom in colleges and universities.

Adventure；Adventure-based Mentoring；Quality Extension

G642

A

1009-8666（2017）08-0111-07

［责任编辑、校对：王兴全］

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.08.018

2017-03-31

乐山师范学院2015年教育教学改革项目“历奇为本辅导进入高校素质拓展课堂的探索与实践”（JG2015-ZF20）

曲玲玲（1978—），女，吉林长春人。乐山师范学院经济与管理学院讲师，西南财经大学博士研究生，研究方向：管理社会学与社会研究方法；匡敏（1982—），女，新疆乌鲁木齐人。乐山师范学院经管学院讲师，西南财经大学博士研究生，研究方向：人力资源管理。