以问题为中心 促进生态数学课堂的生成

⦿江苏/苏 飞

以问题为中心 促进生态数学课堂的生成

⦿江苏/苏 飞

生态课堂是目前小学数学教学提出的一个全新理念，是让数学课堂由“教”向“学”转变的重要举措，它的基本特征就是让学生能够在数学课堂上自主学习，让学生有自主的思维时空，在课堂上自主合作，进行“学生教学生”的练习，从而促进学生在课堂上可以更好地生成。下面，笔者就结合苏教版小学数学五年级上册《小数加法和减法》的教学，谈一谈如何打造生态数学课堂，促进学生在课堂上的生成。(教材情境图见右图)

一、自由解读，提出问题

每一个学生受自己学识水平与生活环境的影响，他们在数学课堂上所表现出来的学习状态也是不一样的，而数学教学就是要关注所有学生的学习，要让所有学生在数学课堂上有所发展。在这里，我们就可以让学生先阅读教材内容，与教材内容进行对话，与自己的前经验进行对话，然后梳理相关知识点，并让学生自主提出问题。这样，学生通过自主解读教材内容，自主提出问题，就可以在提出问题的过程中，通过交流所提的问题，对自己的知识储备进行有效的梳理，并寻找出学习新知识的起点在什么地方，并通过师生的共同努力，确立本节课要解决的主要问题，让课堂教学直指知识的核心部分，让课堂教学更高效，并且可以在这样的生态教学情境下生成许多东西来。

比如在教学这一部分内容时，我首先让学生去阅读教材第48页内容，然后根据自己对教材内容的解读，提出一些自己认为非常重要的学习问题。刚开始，学生分组进行了有效的交流与阅读，笔者在课堂上对学生所提出的问题进行了有效的整理与反馈，哪些问题是大部分学生所不懂的，哪些问题可以随时给学生一个解决方案的，哪些问题是下面课堂教学需要来展开讨论的，并最终梳理出三个重要的问题，也就是本节课需要解决的问题：一是如何计算小数加减法；二是在计算时，要注意什么；三是在学习了小数加减法之后，有什么样的用途。这三个问题就是本节课教学的重点与难点所在，学生在课堂上如果解决了这些问题，那么本节课的教学就算完成任务了。整个教学过程都是由学生自主发现问题，提出问题，思考问题，解决问题，学生的自主性得到了有效的发挥。这也是生态课堂的最基本特征，学生在这样的课堂上，才能生成许多内容来。

二、自由探索，思考问题

让学生提出问题，并能够自主寻找思路来解决问题也是数学课堂教学的重要任务之一。特别是在解决问题这一环节，是让学生自主思考，还是在教师的带领下让学生顺着教师的思维进行思考，这就成为关键了。也许学生在教师的指引下，探索问题的解决策略会节约很多时间，但是这样教学的结果就是要学生成为知识的接受者，而不是探索者与创造者，学生在这样的环境下感受不到探索的乐趣，享受不到探索之后成功的喜悦。所以，生态数学课堂，就是要鼓励学生自主去探索，自主去思考，通过小组合作，经历知识的探索过程，从而生成许多新的思路与知识点。

比如教学这一课，在探究小数加减法时，我并没有事先强调要先把小数点对齐了，然后再相加减，而是把教材中的情境图抛给学生，让学生想办法自主计算出结果来，并让学生思考一下如果用竖式计算，应该如何列竖式？这样，学生就可以在错误与正确之间不断转变，从而探寻到正确的解决办法。比如，有的学生在计算小明和小丽一共要用多少元时，把4.75+3.4计算成末尾对齐，而不是小数点对齐；而有的在计算时，是把小数点对齐，而不是把末尾对齐。这样，就出现了两种结果。这时候，我再引导学生进行交流讨论，哪一个答案是正确的呢？学生在交流讨论时就会发现，把这两个数的末尾对齐是错误的，因为4.75元加上3.4元，应该超过7元，但是如果小数末尾对齐的话，才是5.09元，所以一定是错误的。还有的学生说，如果把小数末尾对齐的话，那么就是把3.4元中的3元与4.75元中的7角相加了，这是不对的，计算时应该元与元相加，角与角相加，所以，应该是小数点对齐，而不是末尾对齐。这样，学生在自由探索过程中，对所学知识不断进行梳理与思考，并探索出了小数加减法的计算法则。同时，本节课教学的重点就是在计算小数加减法时，小数点要对齐这一教学难点与重点也在学生的探索中得到了有效的解决，让学生的数学学习在生态数学课堂上得到更好的生成。

三、立足练习，生成问题

2011年版的《数学课程标准》把培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力作为数学教学的重要任务之一而提出来，所以在教学时，我们就要紧紧围绕这一新课标理念来培养学生的问题意识，并通过思考问题与解决问题来提升学生的数学素养。在教学时，我们就要有意识地利用教材内容，在自然的状态下让学生生成问题，并在解决问题过程中发展学生的数学思维，形成数学素养。

比如，教学练习八第11题，(见右图)我并没有把教学的起点与归宿点放在学生能够解决教材中所提出的问题层面上来，而是充分利用下面的提示语“你还能提出用加、减法计算的问题吗？”来拓展学生的学习时空，让学生生成一些问题来，并在解决问题中拓展学生的数学视野，提升学生数学能力。

总之，构建生态数学课堂，促进学生课堂生成就要以问题为起点，让学生自主去发现问题、解决问题，促进学生能够自主地进行思考与交流，让学生的生成在生态课堂上得到更好的发展。

江苏省南京市江宁区东郊小镇小学)