快乐体育教学模式实施策略研究

2017-09-15郑遐

少年体育训练 2017年7期

关键词：阶段运动教学模式

郑遐

(汕头职业技术学院，广东汕头 515078)

快乐体育教学模式实施策略研究

郑遐

(汕头职业技术学院，广东汕头 515078)

体育教学是现代化学校教育的重要组成部分，学校体育教学具体指的就是体育科学和教育科学的交叉，体育教学过程中加入快乐体育的方式能够有效地激发学生对体育课程的学习兴趣，进而调动学生其他方面学习的积极性，帮助学校更好地提升整体教学质量。现代化的体育教学思想主要的目的是健康，这种理念的存在就要求体育教师在具体的教学实践中逐步改变传统教学模式和课堂气氛，让学生能够在一个轻松愉快的课堂环境中充分地发挥主观能动性，更好地调动学习积极性和创造性，让学生能够积极主动地参与到课堂学习中。从这一点可以看出，快乐体育教学模式体现的现代化教学特点就是学生的主体作用，而且这种模式的运用也正在成为现代化学校体育教学发展的趋势，在对传统教学模式产生冲击的情况下，势必会发挥自身独特的优越性。

1 快乐体育的概念和特点

作为一种特殊的教育方式，快乐体育指的是深层次的心理快感或者成功感，这种教学模式就是让学生在体育运动的过程中逐步地体验到参与、理解以及创新的乐趣，快乐体育的立足点是充分尊重学生在教学过程中的主体地位，在此基础上逐步激发学生学习的自主性和创新意识。

快乐体育理念最早是由包昌明在1985年提出的。而“快乐体育”这个词最早出现在1979年第24届全国学校体育研究协会东京大会上。同一年，日本正式提出了“快乐体育”的口号。从20世纪80年代开始，快乐体育的理念逐渐开始被人们重视，并且逐渐运用到具体的教学实践中。

快乐体育理念要求学生应该在心境自然的条件下，同时在教师的帮助下，充分地发挥自身的主动性。在实际的教学过程中，这种模式能够充分地调动学生以及教师双方的积极性，在体验学习乐趣的基础上，获得成就感。

2 快乐体育教学的实施原则

2.1 教育性

体育教学的基本要求就是要在教学过程中渗透德育，快乐体育的主要支撑点是“乐学”，同时与传统教学模式相同，同样需要培养学生良好的心理素质，另外还包括学习目的、兴趣以及意志情感等非智力因素的培养。

2.2 趣味性

快乐体育教学模式需要坚持“教师乐教、学生乐学”的原则，逐步地形成更好的课堂教学氛围，让学生能够在快乐的课堂环境中学习。

2.3 情境性

情境性原则要求在实际的教学过程中，教师能够将具体的教学活动设定在一定的情境中，让学生能够更好地接受。

2.4 激励性

激励性原则一方面要求教学方式有激情，能够调动学生学习积极性，另一方面要能够激发学生的心智活动，在发展中实现教学的目的。

2.5 实效性

快乐体育教学必须有近期教学目标和长期教学目标，近期目标是通过学生学习习惯的培养提升教学质量，长远目标指的是发展体育品质。

3 传统体育教学与快乐体育教学的差异

传统的体育教学目标相对比较单一，重点强调学生身体素质的提高，不重视学生心理品质和智力等方面的开发，过于重视理论知识的传授，不注重学生个人能力的培养，教学模式主要以教师、课堂以及教材为中心，教师占据绝对的主导位置。

快乐体育教学模式最突出的特点就是发挥学生主动学习的能力，在实际的教学过程中。首先教师要通过精心的课前准备，努力营造更加轻松愉悦的课堂氛围，更好地引导学生参与到体育教学中，让学生能够在课堂中享受体育课程的乐趣，逐步培养体育兴趣和能力。与传统的教学模式相比，更加注重多样化的个人项目教学，向学生传授的是一种终身体育的理念，同时通过启发式、目标式、情景式和讨论式的学习方式，让学生感受体育教学的重要性和乐趣性，更好地体现学生的主体作用。

4 快乐体育教学模式的实施策略

4.1 快乐体育教学模式实施条件

首先要保证师生之间是平等的关系，与其他类型的课程相比，体育课程的开设要求教师必须从自身出发，重视师生情感的交流，通过教学语言的调整，更好地创造一种平等、互动以及合作的教学氛围，拉近师生间的距离。

其次必须保证学生的主体地位，以学生为主体，重视学生群体的诉求，充分地尊重学生情感和体验，在理论教学的同时给学生留出充足的时间参与体育实践，引导学生发挥个人特点，让学生能够在学习中体会到成功感，激发个人才能和学习积极性。

最后必须有配套的场地和器材，学校要对体育教学场地进行科学设计，创新学校体育器材配置，这样能够帮助教师充分地发挥教学创造力，给学生更广阔、更宽松的课堂环境。

4.2 掌握技能教学模式的构建实施

4.2.1 理论基础快乐体育掌握技能教学模式的构建和实施理论基础是通过学生运动，激发学生的学习兴趣，使学生在活动的过程中享受乐趣，提高身体素质，同时以健康周期理论为依据，提高学生身体锻炼的意识，丰富体育课程锻炼的内容，让学生养成终身体育运动的习惯。见图1所示。

4.2.2 实施目标具体的实施目标以运动项目为媒介，让学生实现运动认识、热爱、终身运动的逐步递进，充分地利用体育课堂教学实践，让学生逐步爱上体育运动。

4.2.3 内容以健康周期理论为指导。图1中横坐标主要体现人体机能是否健康，纵坐标显示的是随着年龄增长个人对自己身体的认识变化，根据这个理论模式将具体的教学内容分为三个阶段，分别是热身阶段、运动阶段、放松身心阶段。

图1 健康周期理论

首先是热身阶段，分为情绪热身和身体部位热身，情绪热身就是课堂情绪引导，通过这个阶段激发学生体育运动的积极性，为课程开展做铺垫，身体热身是为了避免运动过程的损伤。

其次是运动阶段，主要是体育基本动作复习以及新教授内容教学，这个过程不能过分地沉溺于运动技能教学，时间保持在20分钟以上，保证较大的运动强度，让学生通过身体极限体验更好地提升个人身体素质。当然也需要根据不同学生的身体素质制定不同的目标，以篮球运动和排球运动为例，表1给出的是不同运动项目的运动阶段目标情况。

同时这个过程要尤其重视学生的情绪体验，教师要做好情绪引导工作，让学生能够真正地感受到自身的进步，运动结束阶段要积极地引导学生正视学习结果。

最后是放松身心阶段，分为两个部分，一方面是情感引导，在学生放松的过程中，教师要重视对学生运动之后的感受引导，激发学生提升个人身体机能的欲望和积极情绪；另一方面是学生评价和期望，通过运动后的数据反馈，对学生运动做出评价。这种数据反馈由教师评价和学生互评构成，同时教师要针对不同的反馈结果对学生进行体验引导。表2显示的是学生自评和互评的内容。

表2中的得分是在1～10的区间中进行评分，其中1、2、3是差；4、5、6、7是良好；8、9、10是优秀，而最终的改进措施和运动出发需要根据得分来制定。

4.2.4 不同阶段的教学方式教学方式主要借助多媒体，如借助图片和视频教学，来激发学生的兴趣，同时还可以通过语言讨论和问答的方式引导学生思维。热身阶段方式有语言引导、示范练习教学以及课前游戏等；运动阶段主要方式有学生小组练习、比赛、课堂教学示范讲解、图解以及小组游戏等；放松身心阶段主要方式是语言谈论。

4.2.5 教学评价教学评价又可以称作运动技能跟踪，就是在课程结束之后对每一个学生的运动技能变化进行跟踪记录，记录的内容主要针对学生不同学习阶段的运动技能项目，如小学、中学、高中以及大学阶段不同的运动项目技能水平的变化，要求每个

表1 不同运动项目的运动阶段目标情况

表2 学生运动评价表

图2 运动技能跟踪评价模式

学生每一个学习阶段都要有一项运动项目作为跟踪数据，具体的评价模式如图2所示。

4.3 积极运用现代科技促进体育课程改革

科学技术的发展和不断深入，使得现代化教学有了更多的先进模式，同时不同学科之间的相互渗透和交叉、分化和结合以及结构的变化有了更多的联系，所以体育课程模式改革也要充分地发挥科学技术的作用，积极地运用新的教学方式、组织形式，真正地调动学生学习的积极性。快乐体育教学模式非常注重学生学习动机需求的满足，充分地发挥学生个人有效能力去享受体育运动，而科学技术的运用能够更好地帮助教师发挥教学改革的作用，帮助学生在运动过程中自觉主动地提高运动技能。

4.4 创新教学形式，丰富学生体育课程的快乐体验

这个措施主要是为了摆脱传统体育教学的模式化，通过特色创新不断地满足学生体育课程学习的心理需求，要求教师从学生实际出发，重视体育教学组织形式的更新，如通过编班教学、分组教学、放羊式教学等方式，尽量做到每一节可都有区别，每一堂内容都有差异，让学生真正感受到每一节课程的不同，持续地保持对课程的新奇感和求知欲，培养学生体育课程学习的积极快乐心态，更好地调动学生的学习兴趣和体育锻炼的意识。