小学语文在自主学习中如何“导”

杜晓莉

摘要：《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主题。语文课必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师是学生自主学习的组织者、引导者和促进者，但在倡导自主学习的同时不能削弱教师的指导地位，教师在学生自主学习时要加强必要的指导，选择好指导的切入点。

关键词：自主学习；学习方法；有效指导

在平时的听课中，我发现一些课堂教学存在着“指导不足、自主有余”的现象。一是对自主学习的本质意义理解不清。认为既然强调自主学习，教师就应该尽量少讲，因此在一些需要教师指导的地方，教师指导不力、不到位，从而造成课堂教学的低效。二是形式上的自主学习。如小组讨论，学生没读书就讨论，走过场搞形式，喜欢怎么读就怎么读。这些自主学习徒有虚名。由于小学生年龄小，自主学习能力有限，教师应加强必有的指导，还要选好指导的切入点。

一、语文自主学习“导”在学习的方法上

吕叔湘先生曾指出：“教学，教学，就是教学生学，不是把现成的东西交给学生，而是把学习方法交给学生，学生就受用一辈子。”要想学生有自主学习的能力，在课堂上教师要有意识地进行学习方法的指导，学生能够掌握了学习方法，才能运用这些方法进行自主学习。例如：在教《桥》一课时，我先让学生找出五句描写桥的句子，引导学生理解这五句话的意思。

学生读第一句：只有北面有座窄窄的桥。

问：你觉得这是一座什么样的桥？

学生回答：窄窄的。

老师追问：只是窄？联系上下文再想想。

学生顿悟：这是通向生存之门的唯一小道。老师问：为什么？学生答：因为只有一座。

老师评价：你能抓住关键词，真会读书！“只有”说明这是乡亲们唯一的通道，因此，这桥就是乡亲们的生命之桥。然后指导读读第一句。

指名读，写“桥”的第二个句子：人们跌跌撞撞地想那木桥涌去。

师问：从这句话你有感受到什么？你从哪些词体会到？

小组读第三句：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

师问：这时候人们还慌乱吗？不慌乱，从哪个词看出来？（学生依次回答）。

师提醒：找关键词是学习的好方法，而且还要懂得边读书边批注……

这一教学从“桥”切入，单项突破，旨在引导学生体会桥的重要性，为理解主人公的行为、品质打下基础，在学生自主学习时，教师注重学法的指导，强调要抓住关键词、作记号、联系上下文理解、读出句子背后的意思等学习方法。所以，在指导学生自主学习时，要考虑对学习方法的指导与引领，只有这样，学生才能真正学会自主学习。

二、语文自主学习“导”在知识的疑难处

歌德说：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背后。文本除了字面上的意思外，字背后常常隐藏的更深层次的意思。由于学生受年龄、知识水平、认知经验的限制，不容易发现字背后的含义，在理解字背后的含义中会遇到愈多疑难，产生困惑，这时就需要教师的帮助，教师画龙点睛的点拨可以让学生拨开迷雾、茅塞顿开。例如：一位教师在教学《小珊迪》一课时对两个跑字咀嚼：

句子1：“我给了他一先令，他转身就跑了”。

师问：“我”指谁？“他”指谁？

生答之后再读句子，读着读着有同学就有问题冒出来：

生1：小珊迪，为什么拿着钱就跑？

生2：小珊迪，为什么跑的那么快？师：请你们仔细地读课文，画出有关句子，说明理由。

……

句子2：“我换好零钱往回跑的时候被马车撞了。”针对这个句子，引导学生对文本展开深入研读：小珊迪在换零钱时，为什么要跑？如果是走的话，他会被马车撞吗？不会。这一跑又跑出了什么？……

针对课文中两句话中的两个“跑”字，该教师引领学生沉潜文本，生成问题，紧扣着两个“跑”字进行文意探寻。如学生在对第一个“跑”的解读中悟出了：这一跑，跑出了小珊迪的饿极了，冷极了、穷极了。也就是对小珊迪贫穷可怜的涵咏体悟。这一个跑字使本课的知识推进点、能力养成点、感情激发点得到了一个螺旋推进，引领学生走进了小珊迪的内心世界。这样的知道是有效的。

三、语文自主学习“导”在文章的关键处

每一篇课文都有教学重难点，在突出重点、突破难点时，教师要时时指导、点拨。在课文的关键处、过渡处、衔接处以及表达精彩之处，教师要善于画龙点睛、指点迷津，使学生走进文本感受到课文的弦外音。如：在教《爱如茉莉》一课时，让学生在课文中找一找描写茉莉花的词语。（洁白纯净、平淡无奇、缕缕幽香）再出示茉莉花的图片让学生观察。师问：谁能用这三个词语把茉莉花跟其他花比较，说说茉莉花带给你的感觉？学生各抒己见。

老师总结：是的，与艳丽的玫瑰、华贵的牡丹比，茉莉虽然---（生：平淡无奇）但（生：洁白纯净）散发着---（生：缕缕清香）。

接著老师引导：把这样的茉莉与你刚才体会到的爸爸妈妈之间的爱联系起来，你对“爱如茉莉”有了哪些自己的理解与体会？

生：爸爸妈妈的爱都体现在生活细节里，虽然都是小事，但散发着缕缕清香，就像茉莉一样。

师：是的，平凡的小事真切的爱。

生：爸爸妈妈的爱并不热烈，但是很温馨，像茉莉一般。

生：爸爸妈妈的爱纯洁、美好，非常朴实像茉莉。

师：体会很好。就像同学们说的，这爱是朴素的、平凡的、温馨的就像茉莉一样，虽然---（生：平淡无奇）但（生：洁白纯净）散发着---（生：缕缕清香）。

以茉莉的意象统摄全文、于种种细节处着力刻画如茉莉一般平淡纯净的父母之间的爱，是此文的妙处所在、个性所在。引领学生感悟此文的写作特色是本课的难点。老师如上所述引导学生理解，这样，本体爱和喻体茉莉之间内在一致的特征便如拨云见日、水落石出。

四、语文自主学习“导”在课文的空白处

教材中有许多课文，作者故意在文中留下发人深思、耐人寻味的艺术空白，让读者展开丰富的想象力，体味蕴含在更深层次的寓意。由于学生年龄小，体会肤浅，往往遗漏了这些，这就要教师适当的点拨、引领，让学生领悟其中暗藏的玄机，这对理解课文内容，领会作者写作意图，体会作者表达的情感至关重要。如《地震中的父与子》中父亲抱着不论发生什么，我都会和你在一起的坚定性念，在废墟中挖了36个小时，历经艰险终于救出儿子。学生通过品读很容易感受到父爱的伟大，而儿子的伟大，学生感觉不到。因父亲作者是浓墨描绘的，而儿子的伟大相对来说作者是轻描淡写的。教学时，可引导学生根据父亲在废墟上挖的情节，想想儿子在废墟下等的情景，如儿子会想什么？和同学说什么？会做什么？等等来感悟儿子的伟大之处。

总之，在语文课堂教学中，教师要在学习方法上给予指点，使学生学有所得；在学生困惑之处画龙点睛，使学生豁然开朗；在课文关键之处给以引导，使学生茅塞顿开；在课文空白之处给以点拨，使学生有所发展。

参考文献：

[1]《语文课程标准》。

[2]朱作仁：《小学语文教学法原理》。endprint