机械制造与自动化专业中高职人才衔接与培养的研究

徐昆鹏

摘要：为了实现中高职专业课程的紧密衔接，对部分制造业、中职院校和涉及课程衔接的班级进行了调研，获得了机械制造与自动化专业学生面向的工作岗位和应该具备的职业能力，确定了中高职专业的人才培养目标，提出了构建中高职阶段的课程衔接的思路。

关键词：调研；职业能力；人才培养目标；课程体系

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0266-02

为了配合江苏省现代职业教育体系建设，满足中职毕业生升学愿望，我院从2013年开始招收机械制造专业对口单招和注册入学的学生，招生对象为中职机械大类毕业生。为了紧扣市场脉搏，持续推进专业建设，科学合理地制定人才培养方案，实现中高职专业课程的紧密衔接，我课题组成员对本地区部分机械行业企业、部分中高职院校和涉及课程衔接班级进行了调研走访，为课题的后续研究提供可参考的依据。

一、调研内容

机械制造行业企业调研内容包括：行业企业现状和为本专业设置的工作岗位和典型工作任务；对中高职毕业生岗位职业能力的需求；对学校人才培养的建议；对从业人员的获取职业资格的要求；希望学校在教学中开设的课程和实践环节。中职院校调研内容：人才培养目标的定位、职业面向及职业能力分析、课程体系及教学内容、教学进程及具体教学安排等。涉及衔接班级调研内容：学生的技能水平、课程重复或脱节的比例和对重复内容的态度、升入高职院校后希望获得哪些方面的提升等。

二、专业培养目标定位分析

1.中高职阶段的工作岗位分析。制造行业的研发、生产、流通和售后服务都需要机械制造与自动化专业的毕业生。机械制造专业中职毕业生主要从事机械生产操作岗位，要求毕业生具有良好的职业道德、责任质量意识、团队协作意识和吃苦耐劳的精神，能从事各类零件的加工生产、机床设备操作保养、加工质量检测、机械产品的装配调试和生产服务。企业希望毕业生能尽快适应生产岗位要求，严格执行生产操作规程，灵活运用操作技能提高生产效率，保证生产质量。经过一段时间的考察，那些勤奋好学、喜爱钻研、技术过硬的优秀毕业生会获得进一步培训、提升的机会，从事技术含量更高的关键岗位，实现个人职业生涯的提升。

企业面向机械制造专业高职毕业生设置的岗位除了操作岗位外还有工艺和维修岗位。这些岗位要求毕业生具有良好的职业道德与行为规范、强烈的质量意识、安全责任意识、较强的人际交流团结协作的能力、良好的科学文化素养、继续学习和适应职业变化的能力，能从事产品工艺编制、机械零部件制造与装配、机床设备维修维护、计算机辅助设计与制造、机电产品技术服务等工作。企业希望毕业生有扎实的理论基础、熟练的操作技能、融会贯通的专业能力和勇于挑战的创新精神，成为具有生产技术开发与管理潜能的高素质复合型技术人才。

2.面向本专业中高职阶段的职业能力分析。在走访过程中，多数企业生产负责人希望学生持有与生产岗位相适应的职业资格技能等级证书，并具备相应的职业能力。对中职毕业生而言，企业希望学生能快速准确读取加工信息，根据要求选用合理的机床设备、工装量具生产或装配出合格产品。对高职毕业生而言，企业希望工艺岗位的学生既能制定科学合理的加工工艺，完成合格零件的加工，也希望学生具备设计和制造简单工艺装备的能力，为一线高效率高质量生产发挥作用；同时企业希望将信息、自动控制技术等前沿技术应用到一线生产过程中，这也需要毕业生具备软件应用能力；随着先进制造技术的应用，数控设备在企业中大量使用，机床设备电气控制和常见故障诊断排除都是本专业应该具备的职业能力。

3.中高职专业人才培养目标。目前企业对各种机械制造人才都有大量需求，但随着现代化工业的快速發展，高新技术的不断引入，产品的设计与制造已经开始朝快速、精密、自动化、柔性化、集成化等方向发展，人才的需求层次更加清晰，只能熟练一线操作的“蓝领层”人才的比例在逐渐下降，而在生产一线能从事机械产品生产与加工、产品加工工艺制定、工艺装备设计与制造、机床设备的维修与维护以及生产现场管理的高端技能型专门人才需求将会日益旺盛。

因此机械制造专业中职阶段主要培养能从事典型零件的工艺编制、机床设备操作与保养、加工质量检测及机械产品的装配、调试等工作的一线技能型人才。高职阶段主要培养德智体全面发展，具备高等职业教育的文化素质，掌握机械制造及自动化专业方面的基本理论和操作技能，能从事机械加工工艺设计及通用设备、数控设备的安装、使用、维护和管理等方面的高素质技能型应用人才。

三、中职院校课程设置情况调研

进入我校的学生大多来自于徐州和周边地区的中职校机械制造或机电技术应用专业的学生。我们对徐州地区部分国家级重点中等职业学校如丰县中等专业学校、徐州机电工程学校、新沂中等专业学校等学校的机械专业进行调研。作为走在教育改革发展前列、在全国起示范作用的高水平中职院校，其超前的教育理念、鲜明的办学特色、工学结合的人才培养模式、优异的办学质量，引领了职业学校办学的方向，吸引了大量的生源，为地方经济发展培养了大量技能型人才。这些院校毕业生数量多，通过对口单招或注册入学等途径升入高职院校的学生有一定规模。课程衔接的研究以这类学校的中职人才培养方案、教学内容、教学进程作为主要参考。

四、涉及衔接班级学情调研

机制专科13级学生主要通过对口单招途径进入我校，在中职阶段面临高考的压力，文化课程采用题海战术，技能操作接受强化训练，因此有较好的专业基础和操作技能。学生对高考涉及的基本概念认识清晰，工作特性掌握牢固，但是应考制度导致中职阶段部分专业拓展课被取消，学生的知识面比较窄，知识运用不够灵活。进入高职院校后，升学的压力消失，中职阶段的紧张状态有所缓解。面对与中职开设差不多的课程，部分学生表现出浮躁的情绪，而面对稍有难度的内容，个别学生又因为学习吃力容易产生厌学的情绪，在高职阶段得过且过。

学生升入高职院校后希望在理论方面有较大的收获，在技能上有更大的提升，因此学习的积极主动性高，但基础的不扎实带来的学习难度又给学生带来了很大的困扰。通告调查问卷显示，30%—50%的学生认为《机械制图》、《机械设计基础》、《机械制造技术》等课程重复内容在20%—30%之间，少量成绩优异的同学认为重复的内容没必要再学习，而50%左右的学生认为目前教学中有内容断层，究其原因是由于学生在中职阶段学过的知识已经遗忘。学生专业知识的参差不齐为老师的教学带来了困难，因此按照学科知识体系制定的课程标准已不适应这种班级的教学。与中职衔接的高职课程要在巩固已学知识的基础上注重知识的运用，应设计以职业能力为主线，以工作过程为导向，以工作任务为载体的课程模块，使学生在任务实施过程中获得新的专业知识和技能，实现职业能力的提升。

五、结合培养目标，构建中高职阶段的课程体系

针对中高职阶段培养目标的不同，中高职衔接的课程体系设计应采用纵横拓展模式，依据社会和企业对专业人才的需求，围绕本专业培养目标和就业岗位应具备的职业能力，遵循学生成长认知规律、职业能力形成规律，以国家职业资格标准为依据，依托企业生产实际，以职业能力为主线，以工作过程为导向，以工作任务为载体，构建行动领域通向学习领域的完整的专业课程体系，实现职业资格证和学历毕业证的双向融合。

参考文献：

[1]荀莉.中高职课程衔接研究现状综述[J].职教论坛，2012，（13）：48-52.

[2]覃岭，伍伟杰，范爱民，等.基于职业能力的数控技术专业中高职课程衔接案例研究[J].职业技术教育，2013，34（11）：32-35.endprint