在“读”中欣赏，在“读”中感悟

牙力坤·赛买提

摘要：《语文课程标准》指出：语文教学应当重视培养学生的人文素养与艺术情操。阅读不仅仅是一种学习的方式，它还应当成为学生享受精神愉悦的一种渠道，因此，在语文阅读教学中，我们要尽量避免功利性，要让学生在阅读中欣赏美，感悟内涵，在阅读中正真感知快乐，以情促读，读中感悟。

关键词：小学语文；阅读教学；感悟；情；读

《语文课程标准》指出：语文教学应当重视培養学生的人文素养与艺术情操。从载体形式上看，阅读就是一种很好的渠道，它不仅仅是学生增长知识、扩展思维的平台，更是借助文本与作者进行思想对话的过程。对于教师来讲，在传授各种阅读技巧及学科知识的同时，应重视对学生美感的培养。因此，教师在进行语文阅读教学时，应当引导学生学会于“读”中欣赏，在“读”中感悟。下面笔者以阅读教学为例，谈谈如何在阅读教学中做到“ 在“读”中欣赏，在“读”中感悟。

一、聆听范读，展开想象

教材中有很多美文，这些都是很好的美育资源，切记不可浪费。教学中，我下载了课文范读，让学生反复聆听，反复朗诵并从中感悟，收到了意想不到的效果。如：在教学《桂林山水》时，通过聆听范读，闭目想象，使学生仿佛进入了那“舟行碧波上，人在画中游”的美好画卷之中。很快的学生就理解了课文的内容，既了解了桂林山之“奇、秀、险”和水的“静、清、绿”这一特点，也从中领悟到了祖国山水的秀美。

二、品味文本，引起共鸣

叶圣陶先生说：“我们读一篇文章……总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味品出来。”因此，在阅读教学中，教师应对学生加强有感情朗读的指导。朗读是语文学习最简单而又最有效的学习方法，朗读可以使学生品味文本语言，了解文章的情感内容，从而引起读者的情感共鸣。在教学中，我们可以加强阅读方法的指导，紧抓课本中的精彩语句，让学生反复诵读，让学生用心去体会、去感悟、去欣赏、去思考，在美美地朗读中学生会真正感受到语言文字的魅力。学生只有爱读、多读、美读、有感而读，才会读出兴趣、读出乐趣、读出水平。

三、深情诵读，体验情感

在阅读教学中，我认为让学生大声诵读，对学生体验文章的情感很有帮助。如：在教学《十里长街送总理》这篇课文的时候，我先让学生熟读课文，初步了解课文内容，再指导学生声情并茂地大声诵读，读着读着，学生的眼睛湿润了，泪水顺着脸颊流了下来。因为学生们了解了总理的丰功伟绩，知道了人们为什么不舍得总理离去，同时也理解了“人民总理爱人民，人民总理人民爱”的深刻含义。这样更激起了学生珍惜美好生活，立志报效祖国的爱国主义情感。

四、快乐阅读，丰富学生的情感

众所周知，兴趣在学习中是非常重要的。比如，在阅读教学中，要借助多种手段，创设一种艺术情景的情感氛围，让学生置身其中，使学生动情 细心品味，受到感染，不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。还要通过指导学生课外阅读、观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，继续丰富学生的情感。比如，动画片是所有孩子的最爱，每天都在家长的阻止声中不情愿地离开电视屏幕。为什么会这样呢？ 因为动画片当中的可爱的主人公使孩子们感到快乐无比，故事情节使孩子们不由自主地发出快乐的笑声。动画片的形式和内容，才是孩子们的最爱，与他们的心灵世界和价值取向最为接近。因此，为了提升小学语文阅读教学的快乐水平，使孩子们愿意主动地、快乐地阅读，我们就应该把教材当中的快乐因素充分挖掘出来，并加以合理利用，使之与孩子们的兴趣无限接近，再加上我们的新颖的教学方式，就一定能够使语文阅读教学快乐起来，使语文成为小学生最喜爱的学科。

五、让学生独立感受和体验，加深理解

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，教师还要指导学生认真钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中理解课文所要表达的内容。比如，在学习《李时珍》一文第五自然段时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，有的学生说可以边看插图边读课文，用插图来帮助理解；也有的学生说抓住文中的关键词来体会；还有的学生说可以边读边做批注，及时记录下自己的体会。于是，我决定放开手脚，让学生自己选择合适的的学习方法来学习这一部分。这时的课堂立刻变得活跃起来：有的学生在认认真真的读；有的学生在埋头圈、点、写；有的学生在与本小组同学小声交流……最后，我让学生把自己的理解记录下来，全班进行交流。这样不但使学生加深了对课文内容的理解，同时也提高了学生自主学习的能力。

六、充分展开想想，感受、体验作者创作的思想感情

《朱作仁谈朗读》中曾指出：“讲解是死的，如同进行解剖”，“朗读是活的，如同给作品以命”，“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。在教学中，除了要学生能够用正确的发音及语调、节奏进行朗读，还要让学生在朗读课文的同时展开想象，通过对文章的感悟体验在头脑中形成图像，通过阅读与思考的结合将文章中的词句进行扩展，将文章中所表述的内容融合成完整连续的图像。让学生置身其中，从而更为全面的感受并体验文章主旨。如《荷花》一课中，学生通过对课文的熟练阅读，从其中对荷花开放时的动态描写进行联想，从而让这一充满生机的画面浮现于学生的脑海之中，让学生能够充分的理解荷花的形象美，并就文章对荷花不同部位的描写分别朗读，在朗读的同时运用想象力，启发学生融入到当时的情境之中，从而充分的感受、体验到荷花的美丽。这样既加深了学生对课文的品味，同时也积累了大量优美的词汇。

我国著名学者郭沫若曾说过：“语感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因此，在教学中根据文章内容对学生进行适当的引导，充分发挥学生的想象力，融入到课文情境之中，必然能够加深学生对课文内容及其语言的感受。无论何种文体的文章，无论出于什么样的创作目的，作者在创作时必然将自己的思想感情与情感追求融入到了其中。在教学中，教师要通过对学生适当的引导增加其感悟体验，在实践中分析作者的创作情感和创作意图，让学生带着情感走进课文，在“读”中欣赏，在“读”中感悟。这样，定能提高小学生的阅读能力，提高学生的语文能力。endprint