“互联网+”背景下数学教师教学能力的提升策略浅析

李鹏丽

摘要：随着李克强总理在2015年政府工作报告中首次提出“互联网+”，并制定了“互联网+”行动计划以来，各行各业都想要利用“互联网+”的优势，以至于“互联网+xx”以前所未有的速度纷纷出现，如“互联网+金融”、“互联网+物流”、“互联网+教育”、“互联网+公益”，“互联网+”的浪潮对教育的影响是方方面面的。本文主要阐述了“互联网+教育”的含义，并在此基础上分析了在“互联网+”背景下对学校数学教师教学带来的影响，提出数学教师教学能力的提升方法。

关键词：“互联网+”；数学；教学能力

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0030-02

随着“互联网+”概念的提出，并纳入国家战略，“互联网+教育”成为大势所趋。互联网助力教育，尤其是高校教育，这不仅是对传统教育模式的变革，也对教师教学提出了全新的要求。

一、“互联网+教育”

著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”[1]而所谓的“互联网+”是指以互联网为主的一整套信息技术（包括移动互联网、云计算、大数据、物联网等配套技术）在经济、社会生活各部门的扩散应用。“互联网+”对应的英语是“Internet plus”，不是加法（加号）而是“化（plus）”[2]，互联网+各个行业，不是简单的相加，而是通过互相反馈，融合创新，最终出现大量的化学反应，而“互联网+教育”正是互联网化的教育，创造出新的发展业态和生态方式。教育的本质是和知识信息极度相关的，而互联网的意义也在此，这样的高度相似性，使得互联网+教育的结合显得相得益彰。

二、“互联网+”对学校数学专业教学的影响

数学给予人民的不仅是知识，更重要的是能力，这种能力包括直观思维的能力、逻辑思维的能力、抽象思维的能力、空间想象的能力和精确计算的能力。这些能力和知识是学生以后学习专业知识的基础。

互联网，尤其是移动互联网。对于教育教学产生了深刻的影响，这种影响不仅体现在宏观的教育形态上，而且已经深入到每个学科，带来教学组织形式、学生学习方式、教育资源利用方式等方面的系列变革，打破了传统教育模式——教师、教材、学生。[3]

三、“互联网+”背景下数学教师教学能力的不足之处

如今各行各业在“互联网+”的洗礼下迎来了新的一番景象，比如在应对互联网带来的影响和挑战时，有的老师可以很好地适应并应用，但还有部分老师并没有做好应对互联网冲击的思想准备，在教学过程中，出现了教学能力不足等现象，表现为：

1.教学理念落后。在传统课堂教学模式下，教师是知识的垄断者，是课堂的权威，教师的主要任务是经过系统的讲解，把自己的专业知识通过教学活动这一手段传授给学生，学生被动地接受大量的理论知识。且部分老师囿于老师、学生、教材的传统教学体系，不敢跳出，对现在出现的新兴授课方式，如：MOOC，SPOC，翻转课堂等知之甚少，而且部分老师没有具备应用新兴授课形式的能力来丰富教学活动。

2.教学手段较为单一。在教育发展的过程中，课堂技术手段主要经历了手工技术、视听技术和信息技术三个发展阶段。手工技术主要是指传统的教学手段，是指一部教材、一支粉笔、一块黑板，后来数学手段演变为制作ppt，播放动画、课件，但仅限于这种传统的教学手段已经不适用于数学教学了。现在已经过渡到信息技术阶段了，但是老师的应用技术水平并没有与时俱进。俗话说：“兴趣是最好的老师。”教学手段的单一很难引起学生的学习兴趣，最终导致教学效果不佳，学生对教师没有信服。

3.教学内容陈旧。教材是教师教学和学生学习的主要蓝本，是教师进行教学、搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。部分教师对互联网背景下全新的数学教学和学习新形式关注度不够，很多教材更新很慢，要10多年才更换一次，所以导致许多内容和事例相对落后，这样的例子不能引起学生的共鸣。比如学习函数，例子还是一成不变，很难引起学习的兴趣，我们可以根据00后的兴趣爱好，来更新例子，可以用李xx在北京飙车，算出他的速度，而且通过这个例子也可以告诉学生，开车要注意安全，飙车对人对己都不好。

4.教学步骤固化。一般的教学步骤为：课前预习—老师教授新的知识点—课后练习，巩固新学的知识点。课前预习：课前预习的目的在于让学生了解教材的基本内容，但是仅限于教材，没有其他的辅助设备，学生很难自觉投入到课前预习中。预习不够，教师上课时就比较吃力。可能达不到预期的效果。

四、“互联网+”背景下数学专业的教师教学能力提升方法

1.优化教学理念。信息技术的飞速发展对教育教学提出了前所未有的挑战，也为教育教学理念的变革提出了前所未有的可能性。数学老师应该主动学习教育新理念，关注数学课程新发展，利用互联网的优势，发挥学生的自主性。学生通过利用互联网，实现随时随地获取学习资源并学习，将教学活动中的主体地位还给学生，建设一个“人人皆学，处处能学，时时能学”的学习型社会，打造4A（anytime、anywhere、anyboby、anyway）学习模式，就是可以做到在任何时间，在任何地点、以任何方式，从任何人那里学习，将会颠覆传统的教与学的过程与规律。

2.丰富教学手段。数学学科具有抽象性的特点，在传统的教学手段下，很多学生学习数学觉得很吃力，所以学生因此失去学习数学的兴趣。但如今随着信息技术的日益发展，教学手段也日益丰富，教师应该主动参加校内外的信息技术的培训，学习并掌握教学技术，如：录制微课，利用MOOC平台进行教学，丰富教学手段，从而引起学生对数学的兴趣。部分有条件的学校，可以创办自己的网络平台，网站，app，贴吧都可以，可以和学校的管理系统相对接（就是用学号登录），学生根据自身的学习的情况，相对应地制定个性化的预习复习，实现因材施教。

3.更新教学内容。教材使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化，有助于对教材讲解的理解和掌握，并便于学生自习、复习和进行作业。但是教材的重要性没有得到應有的重视，很多地方的教材一成不变。但是互联网时代下学生吸收知识的途径已经不止于此了，学生可以通过手机、电脑进行自主学习，学习方式的口径变宽了。作为教师，应时时关注数学的动向，了解数学的最新趋势，把握发展的方向，并应用到日常教学中。教师应应用微信，QQ等社交软件把该课程的新趋势推送给学生们，引导学生了解并进行探讨，以此培养学生的独立思考的意识 、自主创新的能力。

4.教学步骤创新。引进“1+2+1”教学模式，“1+2+1”教学模式是指通过优化课堂教学结构，把课堂的教学的时间段进行重新组合，形成全新的教学活动，“1+2+1”教学模式，分为三个环节，前一个“1”是指检查旧知识，引出新知识（10分钟），中间的“2”是指教师传播新知识（20分钟），最后的“1”是指学生自主掌握新知识的时间（10分钟）。通过引进这个教学模式，达到提高教学质量的目标。

在互联网+时代的学生，将是教育的核心，可以自由选择课程、老师；教师将只是学生学习的帮助者，学生的学习不管是教学形式还是学习方式都区别于传统的形式，更多地依赖于互联网了，共同创建“人人皆学，处处能学，时时能学”的学习型社会！

参考文献：

[1][德]雅斯贝雅斯.什么是教育[M].邹进，译.上海：生活·读书·新知三联书店，1991.

[2]阿里研究院；《互联网+：从IT到DT》[M].北京：机械工业出版社，2015：2-2.

[3]秦彬.“互联网+”背景下高校旅游管理专业教师教学能力提升策略探析[J].新教育时代，2015，10（2）：96-96.endprint