历史场景与现实生活

历史场景与现实生活

教师在教学过程中不仅要深入历史，还要跳出历史，回到现实，只有这样才能

有效地指导学生走向未来。

专栏 自由教育

栏主 程红兵

CHENG HONGBING

听了一节历史课，课题是“改革开放”。历史老师做了精心设计，不乏亮点。亮点之一就是老师让学生在寒假期间就“改革开放”采访家人，可以是父母或者爷爷奶奶，也可以是外公外婆。然后在课堂上选择一个学生的采访录音现场播放。我觉得这个设计非常漂亮，历史有时就是刚刚逝去的现实，它仍然鲜活地保存在人们的脑海中，教师让学生采访家人，于是对这段历史有了一种切肤之感，这就使得学生仿佛有了一种现场感，真切，如在眼前，感同身受。这样的开头把学生与历史拉近了。假如教师能够把课堂上呈现的采访录音进一步点出采访者的名字，也许效果更好，既是对当事人的鼓励，也增进了这个采访录音的真实性。

亮点之二是教师在课堂中提出了两个很有价值的问题，这是两个让学生做辩证分析的题目，其一是：家庭联产承包制是不是一种完美的制度？其二是：对外开放

深圳市明德实验学校校长

教育学博士

特级教师

特级校长

出版《做一个自由的教师》《直面教育现场》

《做一个书生校长》

《程红兵与语文人格教育》等专著初期有人形容“改革开放就是一扇窗，为我们带来了新鲜空气，但是苍蝇蚊子也进来了”，我们应该怎么办？要不要关上这扇窗？这两个问题都有一定的开放度，不是简单的肯定或者否定，都具有思辩的意义和价值。如果加以引导，激活学生的思维，那么这堂课一定会精彩纷呈。

很可惜，这么好的题目，既是历史问题，其实也是治国理政的政治问题，结果实际课堂教学过程中却把这两个辩证分析的问题匆匆带过，学生不甚了了，课堂中并没有充分展示出所提问题的价值。这堂课让人感觉像一壶没有烧开的水，学生参与的热情也不是很高，我以为许多人本身就有政治热情，一些学生也是如此，特别是男生，从某种意义上说能否唤起学生原本就具有的政治热情，从而唤起学生的学习热情，是这堂课的关键所在。而唤起学习热情的关键在于如何让学生置身于历史的场景之中，要有那种现场感。

我设想，如果教师先设置导学案（或者叫自学单）让学生自己把相关知识点掌握，然后再来组织学生讨论，可以提供小岗村的村民协议，提供当事人在当时的内心真实想法，让学生提问。学生一定会感到疑问：为什么当年的村民就因为这么点小事还担心杀头？如此一来教师就能够做到很自然地让学生走进当时的历史场景。学习历史，我认为首先要置身于历史之中，课堂教学的开头让学生采访家人，其作用就在于让学生回到历史场景之中，这两种做法就有了异曲同工之妙。

同理，要让学生理解家庭联产承包制，关键也是要学生回到历史场景之中。农村改革涉及到两个伟人，其一是毛泽东，其二是邓小平。毛泽东为什么要搞集体生产？邓小平为什么要搞承包制？两个伟人都是有思想的，尤其毛泽东出身于农民家庭，他对农民有很透彻的了解，不仅知道同时代的农民，还知道历史上几千年来的农民，历史上的农民分田到户之后，最后常常是守不住那几亩田，所以毛泽东要实行集体所有制，由国家占有，让地主无法占据农民的田产。当集体生产到一定程度的时候，它的弊端充分暴露，于是才有家庭联产承包责任制。回到历史场景之中，搞清楚真实原因，搞清楚事件的历史逻辑关联，从而做出正确的判断。

走进历史场景，还要回归现实生活，一切历史都是当代史，历史是为现实服务的。因此教师还要引导学生跳出历史，回到现实。历史常常是诡异的，今天的农村现状又出现了新的问题，于是我们可以借此问一问学生：你如果是国务院的参事，你对当下的农村改革将提出什么样的建议？——以此让学生比较集体所有制与家庭联产承包制两种制度的优劣及如何改进，同时也唤起学生关心现实、关心改革的政治抱负和政治责任。

讲到开放，深圳是不可或缺的典型案例，老师让学生看过去深圳的照片，走进历史的场景之中，这当然是需要的，但还要回到现实，如果同时出示今天深圳的照片，两两对照起来看，可能效果更好。照片的背后是要让学生理解当初邓小平同志进行改革开放为什么要选择深圳？让学生站在今天的的情境中考虑问题，就深圳的特殊地位问题来理解当年小平同志为什么选择深圳作为第一批开发开放的点，而不是选择上海，从而也就理解了深圳的特殊地位。

历史教学必须让学生走进历史场景，理解当时历史的内在逻辑，但历史教学不能只有“过去”，没有现在。教师在教学过程中不仅要深入历史，还要跳出历史，回到现实，只有这样才能有效地指导学生走向未来。从这个意义上说，历史教学一定是有时空坐标的，在时间的轴上，将历史与现实、未来联系起来看，在空间轴上，将中国与世界相联。