让思维在“问题”的土壤上活跃绽放

马 伟/山东省泰安市徐家楼街道泮河中学教师

让思维在“问题”的土壤上活跃绽放

马 伟/山东省泰安市徐家楼街道泮河中学教师

在课堂中, 问题的产生是学生自主学习、合作学习的前提和基础，培养学生提出问题的意识才会真正启发学生的思维，让他们在学习中获得乐趣。在日常教学中，很多教师已经意识到“问题”在教学中的重要性，所以，常常会在课堂中刻意地设计提问，但是真正的问题产生来源于学生的内需。罗丹说过，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在学生学习的过程中并不是没有问题，而是缺少暴露问题、解决问题的平台。学生问题意识的培养不在于问题产生本身，而在于当真正的问题产生时, 是否有适合学生提问的土壤, 教师是否提供了为学生解决问题的平台。

在教学过程中，通常学生问题的产生是由教师所提出，学生根据教师所提出的问题来进行解决。事实上，这与学生的学习规律相违背。如果教师提问时学生已经能够正确解答问题，何必再来教呢？由此，教师提出的问题往往演变成学生对常规知识的复述,这样的提问是没有意义的。当然，课程开始时，教师提出启发学生思维的问题是非常有必要的，它真正的价值不但可以聚焦学生的认知，还能提升学生的关注度。围绕学生所提出的问题开展一系列的课堂活动才是真正启发学生思维的开始。也就是说，作为教师的我们必须思考，什么样的学习氛围会有益于启发学生思维的发展。让学生看到、想到、做到，并且为他们提供思维相互碰撞的机会，这样才能激发学生的问题意识。也只有不断提供让学生想看、想问、想做的机会，才能培养学生的问题意识。

下面我以参加山东省化学实验优质课比赛的《实验室气体发生装置选择和设计》一课为例，谈一下如何培养学生的问题意识。

自主求知发现问题

这节课来源学生在实验室制取气体时产生的一些疑问，我把学生在实验中所产生的困惑以访谈的形式作为本课的导入。即提问学生，“在气体制取实验中，你对气体发生装置的使用有什么困惑？”学生的困惑主要有下列三个问题：第一,气体未收集满为什么反应就停止了?第二,发生装置内的液体溢出使得收集的气体不纯；第三,气体已经收集完成,但发生装置中的药品仍在反应，造成药品浪费，如何控制反应的发生和停止呢？

教学源于学生的实际需要，学生有问题就要及时提出，教师设定的教学内容才能满足学生的所需。

兴趣实验模拟研究

本节课通过问题启发的形式解决了学生的两大困惑。首先，激发学生之间进行思考和交流。“你能利用实验台上提供的仪器解决困惑——气体量不足的问题吗？”课堂实施后，学生很容易就想到添加注射器来补加液体药品，其他同学还想到了使用分液漏斗和长颈漏斗，但这些回答都是通过补加药品来解决气体量不足的问题。在实验过程中，学生慢慢发现由于添加药品过多，液体会溢出试管，于是，学生又把装置改成矿泉水瓶和锥形瓶这样的大容器，更换大容器也可以添加更多药品产生更多气体。作为教师的我，更为惊喜的是学生想到了通过计算来定量添加药品。学生解决问题的方式不断改进，把简单的发生装置改进成了实验室最常用的装置，实现了随时可以添加液体药品和采用较大容器增加足够气体量的两个目标。学生借助实验模拟并通过自己亲自动手实践，轻松地解决了第一个困惑，在学生们的脸上我看到了惬意的笑容。我知道，他们是为自己的改进而高兴。

核心问题精讲点拨

有效的核心问题即让学生明白要对什么内容进行怎样的认知操作。为此，教师必须明确设定问题的内容，精心挑选表示认知操作的行为动词，清晰地向学生陈述问题。

本节课的核心问题便是困惑三，即如何随时在实验中让反应能停止和发生，这实际就是让学生产生一种“控制”思想，所以我设计了这样一个问题：怎样可以将已经加进去的药品随时分开？针对问题，让学生讨论后把自己的构思画在纸上，然后进行成果汇报。从学生的汇报中，我发现其实学生的思维很活跃，他们在画图的过程中就已经在考虑，“什么是分开，采用什么工具或原理才能把反应物分开？”“会不会有一个解决的思路或方法？”在他们的图纸上我找到了答案。通过思考他们都达到了让反应物脱离接触来解决控制反应停止的问题。

方案不错，但不知是否可行，“同学们的改进会不会是纸上谈兵呢？”学生回答道， “那就试一试”。课堂很自然就进入了实验验证与应用展示环节。这体现的是实证意识，理论要和实践结合，所有的构思经得起实践的检验才能行得通。并且在注射器吸出液体的验证中，注射器不仅吸出液体，由于二氧化锰粉末太细，也被一块吸出，没能将反应物分开，虽然在学生看来已经失败了，但教师通过准确的问题引导，“为什么二氧化锰也会跟着吸上来呢？”，我的提问让学生对粉末状的二氧化锰又有了新的想法，“二氧化锰太细了?”“那可以怎样加工能不被吸出？”“把它加工成块状?”“或者还可以改进注射器？”“把注射器换成比二氧化锰颗粒细的针管”。最终，块状的二氧化锰成为这节课上学生思考创造的新产品。同时，在思维的碰撞过程中，我为孩子的大胆创新而点赞！这个环节也成为这节课的一个突出的亮点。学生不经意地发现与思考，却让他们经历了跟科学家一样的研究过程，借机鼓舞学生，其实他们离科学家并不遥远，只要细心观察、勤于动脑，他们也可以像科学家一样进行发明创造。本环节充分利用探究实验抓住课堂生成性问题，启发引导学生大胆设想，通过二次改进，培养了学生的创新意识。

可见，核心问题的目的是引导或者聚焦，即将学生的思维焦点引至将要学习的新材料、新内容，促使他们展开回想。因为对于学生而言，简单的是非选择题和答案非常明确的记忆性问题，都不能成为有效的核心问题。

思路方法观念引领

课堂要解决的实际问题其实已经完成，但在课堂设计中，我又追问了一个问题，“同学们，你们觉得一项发明创造很难吗？”在刚刚完成一项创新，经历了发现问题、 构思设想、实验验证、二次改进、创新成果后，他们好像有所领悟，露出了会意的笑容。至此，学生们离成为科学家又近了一步！他们懂得了，只要善于发现，尝试动手验证，不怕困难，抓住问题的本质，同学之间相互启发碰撞思维，一定会有收获！

问题是媒介，核心问题是课堂教学活动的纽带，也是传递教学信息、实现有效教学目标的重要途径。如果教师相信学生所提出的问题,这便有利于更好地参与和学习特定的内容，那么教师们将会重视学生所提出的问题，帮助学生学会构思更好的问题，并为学生所提出的问题提供更多的时间，搭建更好的平台。培养学生的问题意识是一个漫长的过程，在这个过程中教师也将慢慢成长为一名深思型、研究型的名师！