会计技能大赛对职业教育教学质量的影响研究——以江苏农牧科技职业学院为例

（江苏农牧科技职业学院 江苏泰州225300）

会计技能大赛是加快现代化职业教育，促进和推动职业教育教学改革的重要举措，培育技能型人才是高等学校发展的出发点与落脚点，通过会计技能大赛可以创新人才培养模式，同时技能竞赛考核的新知识以及新技术也是行业企业的需求点及就业风向标。因此，会计技能大赛促进了职业院校对学生动手能力的培养，检验了高职高专会计专业教学改革成果。江苏农牧科技职业学院连续五年参加江苏省高职院校会计技能竞赛，并于2017年3月取得一等奖的优异成绩。作为本次比赛的指导教师，本文以此为背景，总结备赛过程中出现的问题，剖析其产生原因，并总结出我院如何借助会计技能竞赛平台提高教学质量。

一、会计技能大赛介绍

会计技能大赛包括会计业务手工处理和会计业务信息化处理两部分。其中会计业务手工处理环节设置出纳、成本会计、总账会计、会计主管四个岗位，以“团队”形式使用网中网会计业务手工处理竞赛平台，完成原始凭证的审核与填制、现金存储业务处理、会计凭证汇总、记账凭证的编制与审核、会计凭证的整理与装订、账簿登记、对账与结账、会计报表编、纳税申报表编制、企业财务分析，同时穿插“个人”岗位专项技能竞赛项目。会计业务信息化处理环节完全采用“个人”形式，以单人单机方式使用用友U8V10.1版软件，考核的模块包括财务模块的系统管理、总账、薪资管理、固定资产、应收款管理、应付款管理和UFO报表模块；供应链：采购管理、销售管理、库存管理、存货核算模块，考核的内容有：初始设置、业务处理、报表设置与分析。

二、学生参加会计技能大赛过程中遇到的问题

2013年4月我院参加了首届江苏省会计技能大赛，在竞赛软件尚未购买的情况下，获得了二等奖的优异成绩。但是随着各院校对技能大赛的重视，参赛学生的理论知识及操作技能越来越强，考核的内容也越来越深入。我院在第二次参赛时仅获得三等奖，在经过之后两年二等奖，在理论教学及实训环节、选拔学生、经费投入等方面都进行充分的改善，终于在2017年3月举办的江苏省会计技能大赛中获得一等奖。

（一）学生会计理论知识薄弱。近年来，由于生源质量下降，学习困难的学生逐渐增多，作为非财经类院校，我院会计专业学生人数不多，各个行政班是招生时随机划分的，班内学生学历能力差异显著。像初级财务会计、中级财务会计、纳税核算与管理、ERP技能训练等需要经过一定时间学习积累，才能进行业务处理及技能操作的课程，教师为了学生全部能参与到教学活动中来，不得不放弃部分较难的章节。如此一来，经过各种选拔遴选出参加会计技能比赛的学生，成绩虽然名列前茅，但在知识体系、技能操作等方面还存在很多薄弱环节。

（二）竞赛内容与教学内容有差距。我院会计专业的课程并没有完全按照会计岗位设置，比如在会计手工实训、财务会计软件实训等核心实践课程中，均为学生独立完成本应由多重角色完成的各项任务，学生未真正体会到不同会计岗位的职责和特征，缺乏岗位带入感。但是技能竞赛中的会计业务手工处理项目非常注重岗位的设置和对应职责的分配，四个岗位设置的相应职责非常明确。我们在组织学生备赛阶段也发现，因为平时实训课程中学生缺少岗位角色的自我定位，在比赛中缺乏配合。

通过下页表1所需的时间可以看出，主管及出纳的考核时间比较分散，总账需要在成本岗位计算出成本数据后进行结转损益的工作，主管需要总账编制完成凭证后进行纳税申报表的填制，由此可以看出各个岗位需要进行密切配合，完成业务处理工作，如果前一个环节的数据错误，下一个环节的账务处理也必然错误，从而得不到分数，要求参赛选手具备极高的速度和准确性，也体现了会计信息的及时性和准确性；同时该表也体现了考核的内容包括中级财务会计教材中的债务重组、非货币性资产交换、所得税会计等，这些知识点是目前竞赛考核的热点；表2中的正常得分是我院参赛学生在备赛阶段取得的分数。

按照比赛规则，个人赛有加分项目，每提前1秒加0.01分。尽管如此，在前期练习过程中，学生的单项成绩依然不高。比如：出纳岗位的点钞业务是清点四种币别的金额，由于缺乏专门的教师教授，学生对点钞与计算技术这门课程掌握较差，点钞的指法和速度都有待提高；成本岗位用小键盘录入领料单汇总表，失分的主要原因是录入速度慢、不准确；总账编制银行存款余额调节表出错的原因在于考核的部分业务不仅包括银行与企业双方存在未达账项，还存在着前期错账等，由于学生缺乏实际工作经验，未能识别出其中不平原因；主管岗位财务指标计算考核的知识点比较固定，学生通过公式记忆等可以快速准确的计算出来，分数也较高。

在会计信息化业务处理方面，我院开设的会计电算化课程包括：系统管理、总账、薪资管理、固定资产、应收应付、报表模块，但对技能大赛重点考核的供应链模块，特别是对特殊业务，在日常教学中并未涉及，如：定金销售、单到回冲、零售日报、直运业务、委托代销、债务重组、受托代销、费用折扣结算、月初回冲、以旧换新、非货币性资产交换等，若不给参赛学生进行有针对性的赛前培训，比赛时学生将无从下手。

（三）参赛学生选拔机制不完善。首先，学生参赛意识不强，由于没有为参赛学生制定良好的激励政策，会计技能大赛在学生中的吸引力不强。在大二的时候，大部分学生有了明确的学业生涯规划，已经制定明确的学习目标并开始实施，如：报名接本的学生进行学习本院常规课程和本科考试科目；意欲转本的学生在进行数学、英语、计算机等基础课程的学习，导致最优秀的学生没有时间和精力参加竞赛集训。其次，没有梯队建设的意识，由于更换指导教师等原因，有时出现一年全是新人、一年全是老选手的现象，导致准备参加竞赛的压力较大。最后，缺少选拔标准，指导教师选拔的标准主要是看学生的学业成绩，对学生了解不够深入全面，往往选出来的学生在训练过程中出现进步较慢、上升空间小的现象。

表1 会计业务手工环节“团队”考核情况

表2 “个人”岗位专项技能竞赛项目

三、以会计技能大赛为依托提高会计职业教育教学质量

通过近年来参赛经验的积累，我院逐步形成了“以赛促学、以赛促教、以赛促改”，以会计技能大赛完善课程体系，提高师生操作技能，从而提高人才培养质量。

（一）采用分层教学模式提高教学质量。根据指导教师的培训经验，结合我院会计专业学生特点，并注重学生的个体差异性，在2017年2月开学之初，对2016级会计专业学生采取了分层教学，将有能力、有意愿的学生遴选出来组成小班，因材施教，制定专门的人才培养方案，进行单独授课。指导教师利用晚自习、周末和假期时间对其进行了有针对性的培训，经过近一个学期的系统训练，最终从12名学生中选出四名参加2017年的省赛，并取得了优异成绩。

（二）借鉴竞赛内容适当调整教学内容。针对前几年在备赛中出现的竞赛模块与教学内容不匹配的问题，我院在近两年教学中逐步完善教学课程设置与教学内容。手工业务处理环节的解决方法是在日常授课时注重货币资金、交易性金融资产、存货、长期股权投资、固定资产和投资性房地产、无形资产及流动负责、长期负债、债务重组、非货币性资产交换、产品成本核算、财务报告、主要财务指标分析等技能大赛重点考核的知识讲解。同时在实训时提升学生的角色认定感，调整现有的实训内容。参赛各校在手工环节分数的差距很小，但信息化环节比赛分数差距很大，学生在信息化方面的成绩，也决定了比赛的名次。由此，我院在技能大赛举办的前一个学期给学生开设了ERP专项技能训练课程，一方面拓宽学生会计电算化的理论知识体系及对用友财务软件的操作技能，另一方面指导教师通过学生在课堂上的表现，并结合其他学业课程及在校内技能竞赛的成绩来选拔参赛学生。

另外，要想在竞赛过程中取得最佳成绩，教师仅具备专业理论知识往往不够，还需要与时俱进对专业技能以及理论知识进行更新，不断通过参与社会实践以及企业调研等方式，掌握新理论与新技能。在学习会计专业知识的同时，参与企业会计工作的实践，从而有效提升教师的专业技能，进而教师在教学过程中不断优化教学模式与内容，实现学生学习与竞赛、学习与就业的无缝对接，最终达到提高职业教育教学质量的目的。

（三）建立科学的选拔机制。首先，为参加技能大赛的学生解决后顾之忧，规避学生参与性不强、积极性不高的现象。此次参加会计技能大赛的大三学生均拿到了“自主单招”考试的推荐名额，并通过了专业课程考试，在比赛之前收到了本科院校的录取通知书。其次，完善校内技能大赛的竞赛模式。我院通过借鉴省赛的比赛模式，制度化校内竞赛的要求、内容、方式、规程等，并在院内进行大力宣传，动员所有学生参加比赛，通过校内技能竞赛，也为参加省赛选拔出优秀的选手，同时营造积极的竞赛氛围，提高参赛学生的抗压能力，为参加省技能大赛打下良好的基础。最后，注重学生梯队建设，在确定参赛选手时，采用“老生带新生”的模式，薪火相传，以平衡每年的参赛水平。