高中生英语自主学习能力的探究

陈颖

摘要 《新课标》明确指出：“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”因此，培养学生自主学习英语的能力是当前基础教育课程改革的重要内容之一。

【关键词】高中生；自主学习；能力培养；探究

1 引言

当代英语学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用，即“学习者自主性”（ learner autonomy ）。国外的学者自 20 世纪 60 年代开始对自主性外语学习进行探讨和研究，他们从不同角度对自主性能力下了定义。 Holec 首先将自主性（ autonomy ）这一概念引入外语教学。根据 holec 的界定，学习者自主性就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地说，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及自我评估学习效果。国内学者于 20 世纪 80 年代开始自主性英语学习进行研究，其研究主要集中在大学英语教学领域。庞伟国从心理学的角度对自主学习进行了界定，指出充分的自主学习具备如下特征：学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自己选择的；学习方法由自己选择并能够有效地加以利用；学习时间由自己计划和管理；对学习过程能够进行自我总结、评价，并能自我强化；能够主动组织和利用有利于学习的物质和社会环境。

2 培养英语自主学习能力的重要性

古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教，”“不教是为了养成学生有一辈子自学能力”。英语教学的内容是语言和文化，而语言和文化是不断发展和变化的，这就要求学习者不断地乃至终身地学习。如果他们在高中阶段没有形成自主学习的能力，那么进入大学以后将很难适应与中学迥然不同的学习方式，就有可能虚度大学时光，学无所成，更不用说进入社会后的继续学习。因此，在高中英语教学过程中，给予学生适当的指导，帮助他们学会如何学习，逐步培养一定的自主学习能力，对于他们真正实现自主的终身学习是非常有意义的。

3 培养学生英语自主学习能力

3.1 优化环境，营造“自主”氛围

心理学研究表明，学生创造思维的产生，有赖于他的心理自由。和谐的师生关系，民主的教学氛围，能激发学生自主学习的欲望，轻松愉快的氛围能使学生感到自主学习、探究学习的心理自由。课堂上多给予学生一些鼓励的眼光，多一些真诚的赞许，多一些会心的微笑，多一些心灵的沟通，学生思维会愈加活跃，想象会更加丰富。所以，建立和谐民主的课堂气氛便是为学生营造创造思维的快乐天地。在课堂教学中，教师应始终做到把学生放在主体地位，尊重、信任学生，充分发扬民主，为学生建设宽松、和谐、良好的学习氛围，使学生能自由的思索、想象、选择和作出决定。教师要善于捉住学生的“兴奋点”和“关注焦点”，让学生畅所欲言，主动探究，而当学生一旦看到了自己的探究成果，那种焕发出来的自信心以及由此激发出来的智慧力量，往往是出乎教师意料的。

3.2 转化角色，拓宽“自主”之路

教学中教师的作用重在引导，而不仅是作为一名讲师（lecturer）。教师集各种角色于一身：在复习时是记忆的激活者（activator），在呈现新知识（presentation）时是示范者（demonstrator），在操练时是组织者、指挥者或合作者（organizer or conductor or cooperant），在学生自己练习时是管理者或裁判员（supervisor or judge），在巩固环节时是帮助者（helper）。然而，听课中我们发现不少教师只是一味地注重传授知识，没有适时地转换角色。在教学过程中，教师应不断转变角色，由知识的传授者转化为促进者，由管理者转化为导引者。在英语教学中，教师要通过创设丰富的教学情境，引导学生开展研究性探究活动，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程；指导学生收集和利用学习资料，帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，引导学生将知识转化为能力，形成正确的态度和价值观。

3.3 强化地位，突出“自主”主体

新的《英语课程标准》指出：教师在教学中要十分尊重学生的思想感情，确立其主体地位，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格，使他们在愉快、宽松、自主的氛围中获得知识，发展能力。因此，我们要把开启知识大门的钥匙交给学生，让学生自己去打开知识宝库的大门，获得更多的知识，掌握学习的方法，以适应未来发展的需要。教师要切记：学生英语水平的高低不是老师讲出来的，而是学生练出来的。课堂上教师要为学生提供充分的自学时间和空间，让他们多读、多动、多思、多说、多听，从而培养学生自主学习能力。凡是学生通过自学弄明白了的知识，就大胆不教；学生了解不透，领会不深的地方才给以指点和指导，指导时不宜导得太多、太琐碎，要真正突出学生的主体地位。

3.4 深化教材，拓展“自主”空间

新编中学英语教材中的语篇蕴涵着丰富的创造性思维和创造意识的素材。在英语教学中充分挖掘教材，有效地培养学生的自主探究精神十分重要，教学中教师要引导学生对教材从标题、主旨、段落大意和词句的把握到语篇深层问题的理解，以及对作者的写作意图和情感倾向的揣摩进行分析、思考。鼓励学生主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在对学生进行思维能力训练时，要善于抓住语篇的“重点”、“异点”、“疑点”，精心设计一些深层含义、推理判断题、让学生进行训练，以拓展學生自主探究的空间。例如：在教（人教版） SEModule2 Unit2 the Olympic games 的reading 部分时，在学生熟悉课文内容之后，给学生提出了： Can you think of another way the information could have been organized so that you found out these differences ？ you should either provide a new approach or explain why you cannot think of one 。这样学生就会经过思考和讨论得出很多的答案。

3.5 活化思维，创造“自主”能力

求异思维，即根据已有的信息从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求答案的一种展开性思维活动，是创造性思维的主导成分。教师在教学中要引导学生从不同角度、方向进行求异思维，只要这样训练，学生才能不再是被动的“听客”，而成为求知的“主人”，学生的应变素质、创新能力才能得到提高。这样，才能真正把培养学生的自主探究学习落到实处。如：每单元的 Speaking 部分都是依据所提供的材料进行主题讨论，自编对话。学生用书中设置 Warming up 和 Pre - reading 也是让学生主动参与，自主学习，启发他们动脑思考、大胆想象。教师常在课堂教学中对学生进行求异思维的训练，可以较好的培养学生的创新性和求异思维能力，从而达到培养学生的自主探究精神的目的和新课程改革的要求。

3.6 开辟第二课堂，拓展“自主”能力

课外教师应要求学生广泛地涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，教师可以向学生推荐一些难度适宜，题材广泛且使学生感兴趣的报纸、书籍。如 ENGLISH WEEKLY 上的 Birthdays in Britain 这类短而精辟的文章。 NEW CONCEPT ENGLISH 上的部分材料，教师可要求学生自主地去阅读这类文章，然后同学之间交流学习心得、学习笔记，在阅读的过程中通过上下文推测生词的含义，有意识地去识记一些感兴趣的单词词组、句子，达到扩大词汇量，培养阅读速度的目的。还可以通过校园网，学唱英语歌曲，了解最新的英语新闻，学生在自主地接触了一些鲜活的、地道的英语表达法后，会不自觉地相互交流，从而达到了共同提高的目的。教师还应教会学生选择性地从因特网上下载一些健康有趣的时事新闻，如 US starts attacks on Afghanistan ，要求学生阅读后查出生词，并在规定的时间内记住，再通过默写或填词练习等方式去自我检测。那些课外能自主学习、合作学习、广泛阅读的学生，他们的阅读能力、阅读速度提高得很快。英语学习的兴趣也越来越浓。

4 结语

英语既是国际交流的有用工具，又是文化和历史的载体之一。作为一名英语教师，身负着艰巨的任务和责任，既要让学生学到丰富的英语知识，同时又要培养他们自主学习的能力，为学生的可持续发展创造条件。我们应该在教学过程当中不断探索，寻找更多更好的方法和途径来培养学生的自主学习的能力，从而成功实施英语素质教育。

参考文献

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[5] 雷芳.培养高中生自主学习能力，实施英语素质教育的探讨[J].重庆职业技术学院学报，2015（01）.

（作者单位：福建福安高级中学）