网络自主学习的过程性评价初探

摘 要：如今网络迅猛发展、技术的普及给教学过程中的要素均带来了巨大变革，选择网络进行自我提升的人越来越多。本文将在网络课程的基础上对自主学习的过程性评价进行初步探究，认为过程性评价的主要目的在于其导向与激励作用，不仅要评价学习的综合成绩，还应该对学习过程中的行为和表现给予实时动态的反馈。

关键词：网络自主学习；过程性评价；网络课程

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.17.218

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出强国必先强教，突出促进公平教育、全面实施素质教育的重要性，注重开发网络学习课程、创新网络教学模式、更新教学观念、改进教学方法、提高教学效果[1]。网络课程建设与应用已成为各个学校课程建设的重要部分。随时随地学习的新形式注入到学习当中，一方面解放了学生的学习，另一方面却大大增加了评价的难度，总结性评价已然满足不了新形势的需求，而过程性评价的效果愈发突出，有效的过程性评价不仅可以帮助学生弥补个体差异、适应不同的教学、提高教学效率，更能够实现个体的终身学习，可谓意义深远。

1 研究背景

在国外自主学习思想早在20世纪前就已经提出。初步投入實验是在20世纪初到60年代；在60年代其自主学习的研究就已经达到高峰，并逐步系统化。相比我国的自主学习研究，其思想的提出最早可以追溯到先秦时期；但初步投入实验研究却比国外要晚10-20年。90年代至今，世界各国都把自主学习能力的培养作为教育的一个重要目标。网络逐步登上历史舞台，有关网络自主学习的研究便呈现爆炸式的增长。网络自主学习中，学生的学习拥有更多的自主性，相比传统学习，同一时间段内学生的学习行为类型更为丰富、习惯的暴露也更加明显，传统的评价已然不利于网络环境下的自主学习。因此，研究将在网络课程基础上对自主学习的过程性评价进行初步探究，发现在网络课程中要积极推进以学习者面向过程的评价方式；其重点不在于鉴定，而在与导向与激励，不仅要评价学习者的综合成绩，还应对学习行为给予实时动态的反馈、通过规律掌握准确预测成绩等。

2 研究现状

近几年的学位论文关于网络学习的形成性评价研究较多，但对过程性评价的研究却相对较少，自2005年刘革平的博士论文《基于数据挖掘的远程学习评价研究》开始，模糊数学综合评价的理论开始逐渐应用于学习的非量化评价；期刊杂志中以过程性评价为研究主题的文章数量相对较多，但其内容还是局限于传统评价的网络搬家，并没有利用信息技术发挥过程性评价的优势。

如今国内的大量网络课程都开始设计添加评价功能，像中国大学MOOC、V-class学习平台等。分析现状，平台和资源的建设是网络学习研究者比较注重的问题，而学习评价依旧没能给予足够的重视。从己经开展评价工作的研究中发现，大部分的研究集中于教学软件的评价、制定关于课件和网络课程评价的标准与规范等，对学习过程的监控、反馈和评价还缺少足够的研究[2]。

3 网络自主学习的过程性评价模型

网络自主学习是指在网络环境中以学生作为学习的主体，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体持续变化的行为方式[3]。虽然在实际教学环境中，网络自主学习不仅方式多种多样，所在的环境也是千差万别，内容更是包罗万象，但我们结合学习与评价的过程，却可以设计出通用的网络自主学习过程性评价的一般模型，以指导过程性评价方案的基础设计与实施[4]。

4 指标体系的构建

一个客观科学的评价体系需要确定考量能够实现教育目标的种种因素，本研究采用塔型结构，将因素形成若干个一级指标，再将每个一级指标分解成若干个二级指标；每个二级指标分解成若干个三级指标，依次向下进行。

研究中还举出不同课程之间的共性与特性，根据不同的学科课程的不同要求和目标等进行聚类分析，通过科学划分具有相同过程性评价标准的学科来定义聚类不同的变量，再运用专家打分法针对不同类筛选出各级指标，同层次分析法相结合确定各级指标的权重，并对各指标的内涵、标准做相关规定。专业的指标体系结合聚类的不同变量权重以此来简化合并，最终形成动态的评价指标体系，实现过程性评价的意义、增加过程性评价的普遍适用性。

5 信效度检验

由于网络自主学习的过程性评价体系是进行评价工作的基本依据，它的科学化程度直接决定着评价方案的水平，决定着评价结果的可信度和有效性，故本研究还要对过程性评价的指标体系进行信效度的检验，以保证过程性评价结果的可信度与有效性，不断对模型及指标体系进行完善。

《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系[5]，可见未来自主学习能力必将是学生所具备的重要能力之一。教育的根本就是提升个人，实现终身学习的过程。而今网络资源下的自主学习已占据主体地位，网络自主学习的评价不应再仅仅是个人、资源、知识的获取等简单因素，也不应再是数字或一些总结性评语，而应该是在此基础上更科学、更能真实展现学生各个指标发展的写实性反馈评价。有价值的评价不仅可以促进学习主体的知识获取，还能弥补个体差异、适应不同的教学、提高教学效率、实现个体的终身学习、实现教育现代化。

参考文献：

[1]袁贵仁.国务院关于实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》工作情况的报告—2011年12月28日在第十一届全国人民代表大会常务委员会第二十四次会议上[C].2012：58-65.

[2]秦换鱼.网络学习的过程性评价研究[D].徐州师范大学，2011.

[3]陈华安.网络环境下高中地理自主学习模式研究[D].重庆师范大学，2009.

[4]李红梅.在线学习的过程性评价设计[D].河北大学，2008：14.

[5]面向21世纪教育振兴行动计划[J].地质职工教育，1999（01）.

作者简介：息静思（1992-），女，辽宁兴城人，硕士研究生，研究方向：教学评价。