生活化教学给智障学生带来了春天

胡沛洁

【摘要】本文论述了教师在针对智障学生的教育教学中，应努力把教学内容与学生的生活联系起来，做到生活化教学，通过教学课程内容的设置、各种资源的发掘和利用、紧扣生活技能实施教学活动，让智障学生掌握生活技能，融入社会生活。

【关键词】智障学生 生活化教学 融入社会

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07A-0113-02

目前特殊教育学校面对的大多数都是中、重度培智儿童，他们的学习能力、认知能力、动手能力、适应社会能力等各方面的能力都较低，对处理自己身边的事情和对社会生活的适应存在明显困难。因此，针对智障学生的特殊性，培智学校的教学任务应以生活适应为核心，培养学生的生活适应能力和社会生存能力，以及教给学生一些简单的劳动技能，教学生学会生活、适应社会、融入社会，在尽可能的情况下服务社会。随着特殊教育课程改革的不断深入，新课程方案体现了以生活为核心的课程思想，突出了特殊教育课程的特色，劳动技能和生活适应的教学已在课程设置中突显，传统的学科语文、数学也加入了生活的元素，变成了生活语文、生活数学。把生活适应教育的思想融入到了学生的整个学习生活中，所以，作为教育的执行者，我们在教育教学中就要努力把各学科的教学内容与学生的实际生活联系在一起，从教学的设计到教学活动的实施都要把生活适应教育的思想融入其中，让智障学生在课堂中学会生活、适应社会。

一、创设生活化课堂教学的课程内容

把以知识教学为主的课程变为以生活能力训练为主的课程是我们特殊教育的重点。为了使学生生活技能的提高更容易实现，也使得教学难度减小，课程的设置必须更多地注重实际功用，重点采用以活动为中心的课程安排，通过培养智障儿童适当的生活态度，教导他们如何进行人与人之间的交往，使他们走上社会就能用得上他们在学校已有的经验和知识。教师在设立课程内容时，要圍绕学生的社会生活适应能力来定位，如学生的自我照顾、家居生活、社交技巧、自我教育、健康与安全等。在学校的校本课程中就见到了很多与生活有关的课程内容，为了让学生学会购物，设计了《自选商场》《人民币的使用》等课程；为了让学生学会社交技巧，设计了《去看病》《在餐厅里》等课程；为了提高学生的自理能力，创设了《上厕所》《自我保护》《洗衣服》等有较高质量的主题课程。校本课程的开设开拓了学生学习的空间，让学生在边学课程的同时增进对生活、对社会的了解。在课堂中教师通过教具及模拟的情景对学生进行有效的指导，让学生掌握技能、学会生活，为他们日后融入社会打下坚实的基础。

二、充分利用各种资源训练学生学会生存与发展

（一）充分利用教学资源。新课改鼓励教师充分利用教学资源，让它们更好地服务教学活动，这就要求教师灵活地运用资源，让原来毫无生气的资源“动”起来，辅助教学活动。特别在学习新知识的时候，教学资源的开发与利用，可以更好地激发学生的学习兴趣，收获良好的教学效果。

在《钟面的认识》一课中，教师拿出实物闹钟展示给学生，接着让学生通过观察、动手调示来认识钟面并学会认读时间，也让学生真实地感知时间是不会停止的且流逝得很快，教育学生不要浪费时间。在《人民币的使用》一课中，教师在情景教室创设了一个文具商店情景，用教学纸币和学生在模拟商店开展买东西的游戏，学生在玩的过程中学会纸币的相关换算，教师在教学中还渗透了德育教育，让学生学会合理消费。在《我是爸妈的好帮手》一课中，教师带学生到学校的功能室——家政室去，让学生在模拟家庭中做些力所能及的事，如扫地、擦桌椅、洗卫生间等。这些真实情景的设置不仅很好地展示了教材内容，而且较教材生动，激发了智障学生的兴趣，学生学起来更容易，更能培养他们良好的观察能力及学习能力，提高学生的社会适应能力。

（二）充分利用家庭资源。为了让智障学生掌握基本生活技能，我们的教学要密切联系学生的生活实际。家是一个很好的资源库，也是学生生活与学习的重要场所，还是学生最熟悉的地方。学生在家里学习，会有很强的安全感和亲切感，会让他们收到意想不到效果。与家庭相关的教学可以从以下几个方面展开：首先要让学生了解家庭有哪些布局，每个布局有什么不同，都有哪些生活设置等；再让学生学习常见的生活设备的操作方法，如抽水马桶该如何使用，家中的电视、消毒柜、冰箱等电器如何使用等；在亲戚朋友串门时让学生在家中学会如何接待客人；在空闲的时候教师可以教学生美化家中的环境以提高生活质量……这一系列日常生活经常面临的场景，学生在家中都可以真实体会到，从而进行真实的学习，掌握最基本的生活技能，为以后独立生活打下良好基础。

（三）充分利用社会的资源，让学生适应社会。智障学生在培智学校学习的最终目的是要能够融入社会，能够独立生活。社会的资源是丰富的，不是我们随便就可以创设出来的，因此我们要充分利用丰富的社会资源，帮助智障学生适应社会。具体来说，教师可以带领学生到周边的环境去参观学习，如到超市里购物，学会选购物品；到银行里学习存、取钱，学会合理支配自己的收支；到菜市里选购自己喜欢的蔬菜等。当学生高兴地在超市里买到自己想要的东西、能够熟练地存款和取款、用自己买来的菜做出香喷喷的美食时，我们就会深刻地意识到，社会大环境对学生适应生活的帮助之大是难以估量的。

三、紧扣生活技能实施教学活动

学校所选用的教材是《实用语文》与《实用数学》。教师在进行教学活动时要充分地利用好教材，在教学活动中体现教材的实用性和生活化，紧密联系学生的经验世界和想象世界，体现学生的生活和发展，使学生在体验性活动中将学科知识转化为生活技能。

在学习《交通工具二》一课时，教师在紧扣课本的教学后，让学生能区分不同的交通工具：飞机、轮船、火车，并明白这些交通工具是在哪里行走的、哪个快哪个慢。教师再进一步紧扣生活实用性进行拓展教学，让学生讨论“我要远行，选取哪种交通工具比较快？选取哪种交通工具比较便宜？”在《男 女》一课的学习中，教师紧扣生活技能教学生区分男性和女性，让学生指认课本的男女图片，紧接着让学生区分班上的男女同学，区分学校的男老师和女老师，区分在教室里的男家长和女家长，让学生在生活中真实地区分男和女，达到掌握生活技能的目的。

学生在学习中学会生活，在生活中学习，真切地感受到知识源于生活又服务于生活。教师要引导智障学生不管是在学校，还是在家里，或是在社会中，都要充分利用资源学习，这些学习也是为他们以后学会生活，走进社会做好充分的准备。作为特殊教育工作者，我们要让生活走进智障学生的教育，让教育改善智障学生的生活，让智障学生的生活充满着春天的气息。

（责编 刘小瑗）endprint