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注重多样化教学方法的开展

2017-09-13韦桂华

广西教育·A版 2017年7期
关键词:多元化小学数学课堂教学

韦桂华

【摘要】本文论述了在课堂教学中要注重多样化教学方法的变换运用,激发学生的学习兴趣,激活学生的学习欲望,进一步培养学生的应用能力。

【关键词】多元化 小学数学 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2017)07A-0096-02

在传统数学教学中,一般都是“教师讲学生听,教师写学生记”的固有模式,教师虽然激情澎湃,但学生却是昏昏欲睡。这样的教学模式极不利于学生思维的发展。教师要注重方法的变换运用,开展多样化教学,让学生真正感受数学中的魅力,并在教师的正确引导下得以全面发展与提高。

一、开展游戏教学激发学习兴趣

游戏教学已经越来越多地应用于数学课堂中,并收到了显著的教学效果。这种教学方式极大地满足了学生爱玩的心理,激活了学生的学习主动意识。因此,教师可以尝试将一些趣味游戏活动引入数学课堂中,充分调动学生的学习兴趣,让学生在整个学习过程中变得更加积极主动,从而实现快乐学习。

在教学人教版数学四年级下册《小数加法和减法》时,教师为学生准备了一套卡片,每张卡片上都写有一道运算题,让学生自由结组进行计算。师说:“下面我们一起来玩一个‘卡片游戏,小组成员轮流出卡片,当一张卡片的运算结果与前面出现的卡片的运算结果相同时,两张相同的卡片,以及中间的卡片全部归这个出卡片的人,看游戏最后,哪个同学手中的卡片数最多。”这时,有一小组的学生先放了一张“1.2+3=”的卡片,学生都在心中开始计算这一算式的结果是多少,很快学生便有了答案“4.2”。随后,又有一个学生在其下面放上一张“2.6-2=”卡片,学生又开始计算,得出“0.6”……就这样每出一张卡片,学生就会积极地去计算。不一会,有个学生出了卡片后,发现结果与前面一张的结果相同,于是他非常高兴地将这之间所有的卡片收入囊中,进而更有激情地进入到接下来的游戏活动中。其他学生为了赢得更多的卡片,也积极主动地参与游戏活动。就这样,学生在玩的过程中锻炼了自身的计算能力,提高了学习效率。

游戏教学的开展,不仅很好地激活了学生的学习欲望,让学生可以在无形中学到更多的知识技能,还能感受到学习数学的趣味性,并激活了学生的数学思维,提高了学生的反应能力。

二、创设问题情境激活学习欲望

问题是学生思考的开始,也是课堂教学不可缺少的一环;问题是教师教学的关键,一个好的问题情境能够打开学生的思路,激活学生思考的欲望,促进课堂教学达到事半功倍的效果。教学中,教师可以依据具体内容创设问题情境,营造出一个思考的氛围,让学生的思维更加开阔。

在教学《年、月、日》一课时,教师在课堂伊始就提出了一个有趣的问题:小明今年已经13岁了,但他只过了三个生日。小明说:“不是自己不过生日,而是自己出生那天的日期,在年历上每四年才会出现一次。”你们知道这是为什么吗?学生的好奇心瞬间被激活了,都很好奇为什么与自己的生活认知有冲突。此时,教师引入“年、月、日”中平年与闰年的知识内容,让学生自主探究学习。学生也很积极主动地进入到探究思考中。学生在探究学习的过程中,慢慢找到了自己想要的答案,发现了闰年与平年这两个不同的年份的区别就在于二月份的天数,闰年的二月份一共是29天,而平年的二月份是28天,其他月份都是相同的。这样,学生经过仔细地观察、认真地探索,发现闰年是每四年出现一次,至此,他们对小明为什么13岁只过了3个生日有了一个初步的了解,并从中体验到数学的魅力。

问题情境的巧妙创设,成功地激起了学生的学习欲望,让学生更加积极主动地去探究、思考,全面提高学习效果。

三、引入生活问题培养应用能力

解决实际问题是学习数学最重要的一环,也是每个学生应当具备的一种能力。因此,在数学教学中,教师要善于从学生的实际出发,引入一些生活实际问题,让学生能够有机会学以致用,以更好地培养学生的数学应用能力。

在教学《小数乘法和除法》一课时,教师从学生的实际出发,结合学生的实际情况,在课堂中引入学生非常熟悉的生活问题。师:“小明帮妈妈去菜市场买菜,到了市场后发现每种蔬菜都标有单价,其中白菜1.5元/斤,西红柿2.3元/斤,西葫芦3.1元/斤。很快小明便满载而归,在回家的路上,小明开始思考自己所买的菜分别花费了多少钱。于是,小明回忆自己所买菜的价格以及重量:买了3斤大白菜和4斤西红柿,大白菜1.5元/斤,西红柿2.3元/斤。那么一共花了多少钱呢?”学生都沉浸在教师创设的问题情境中,纷纷想办法发去解决这一实际问题。这时,有学生根据已有经验,列出算式:1.5×3+2.3×4。通过观察这一算式学生发现,这实际上就是小数乘法的知识内容。随后,学生利用自己课上所学的数学知识,算出结果,得出1.5×3=4.5,2.3×4=9.2,4.5+9.2=13.7,即小明需支付13.7元。学生瞬间成就感十足,对接下来的学习充满了信心与激情。

生活问题的引入,让学生能够利用所学的数学知识解决实际问题,成功地调动了学生的主动意识,培养了学生的数学应用能力,促进了学生的有效发展。

四、组织探究活动促进合作交流

差异存在于学生之间,并体现在多个方面,比如学生思维之间的差距……在日常教学中,教師可以巧妙地利用学生之间的这些差异,适时组织学生开展小组探究活动,让学生有充分的机会互动交流,进而更好地促进学生有效参与、全面发展。

在教学《百分数》一课时,教师在引导学生对百分数的知识内容有了简单的认识和了解后,发现不同的学生对知识有着不同的理解,掌握知识的程度也参差不齐。此时,教师组织学生开展探究活动。在学生交流讨论的过程中,教师巡堂指导。其中有一个小组的学生这样开展探究交流活动:某学生开始向自己的同伴提出问题:“80%到底是多少呢?”很快便有学生说道:“80%实际上就是我们所学的小数0.8。放在不同的情景中,80%有着不同的含义,但是万变不离其宗,例如姚明投篮的命中率为80%,这样我们就能够根据80%这一数据,了解到姚明在投了一定数量的球后,大概会有多少个命中。”还有学生问道:“80%一定是在姚明投球的总数为100个时才成立吗?”在这位学生提出问题后,小组内很快便有学生主动为其解惑……就这样,学生在探究活动中互相交流探讨,无形中学到了更多的知识。

总之,小学阶段是学生发展的重要时期,而一成不变的数学教学模式,只会让学生更加厌烦,甚至抵触学习数学。因此,教师要从多角度组织学生开展教学,注重多样化教学的开展,引导学生更好、更全面地学习与思考,以实现有效、高效的数学课堂教学。

(责编 林 剑)endprint

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