如何抓“关键项”进行语文教学

凌全

【摘要】本文论述了通过个性化处理教材的方法，抓住文章的“关键项”，即以题目为核心、以课文关键词句为抓手，立足于文章体裁进行有效教学。

【关键词】关键项 语文 教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07A-0078-02

当前小学语文课堂，尤其是农村语文课堂有这样一个通病：教师把整篇文章从第一自然段讲到最后一个自然段，事无巨细，面面俱到，但费时颇多，成效不明显。这是由于教师没有掌握教材的特点，不对教材进行个性化分析，导致教学每篇课文都用同样的教法：碰到什么问题教什么，没有区分重难点。语文教学的对象是学生，教学的目标是培养学生的语文素质，“活”应该成为语文教学最显著的特点。教材是教学的媒介，是传授知识、培养能力的载体，教师和学生不应成为教材的奴隶。教师只有对教材做出个性化的处理，将教材、教师融为一体，带着“活”的知识能力训练体系走向学生，才能真正体现语文教学“活”的特点。那么，教师应如何个性化地处理语文教材呢？笔者经过探讨，认为可以从三个方面抓住“关键项”进行个性化的教材处理，以实现个性化的语文教学。

一、以题目为核心，辐射全文

课文题目是最凝练、最直接、最丰富的教学内容和教学资源，题目起到概括文章主要内容，提出中心，交代事情的时间、人物和文章写作线索等的作用。教师以题目为切入点处理教材，可以迅速把握文章的重难点。语文S版二年级下册《能干的钟点工》这篇课文，主要写了机器人到汤姆家做钟点工干家务活的事，显示了机器人的能干和神奇。整篇课文围绕“能干”这个词语而写，教学目标应定位为：1.通过朗读课文，了解机器人的外形和能干的特点。2.感受科学的神奇以及科学与人们日常生活的密切联系。根据教材的特点，教师们就可以从题目入手，进行个性化的教材处理。如紧扣“能干”一词，让学生用多种方式读课文，然后组成小组自主合作、探究“机器人的能干”表现在哪里，让学生从课文中找出关键词句，并用自己喜欢的方式表达呈现出来。

这样处理教材，既梳理了整篇文章的脉络，又突破了文章的教学重难点，同时把学习的主动权交给学生，学生学得“活”，教师教得“活”，突显了有效的课堂。

二、以课文的关键词句为抓手，辐射全文

教材许多课文中的一个关键词或关键句起到牵一发而动全身的作用。教师引导学生理解这些关键词句，便可以领会文章的意旨。因此，教师在处理教材时，从关键词句入手，直接切入文章的重难点，起到事半功倍的作用。语文S版六年级下册《穷人》这篇课文主要写了渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事，反映了沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦劳动人民的淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。故事围绕着桑娜以及她复杂内心活动展开，描写其内心的活动的句段主要集中在课文的第七、第八自然段，具体如下。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。

这两段复杂的心理活动，只需用文中的一个关键词“忐忑不安”便可以概括。教师抓住“忐忑不安”这个关键词进行教学，先是联系“忐忑”二字的构字特点：心一上一下地跳，形象生动地解释词语的意思，让学生对“忐忑不安”有了初步的感知。再让学生具体找出桑娜所想的五点内容：1. 他会说什么呢？2.这是闹着玩的吗？3.自己的五个孩子已经够他受的了……4.是他来啦？……不，还没来！……5.为什么把他们抱过来啊？……这五点内容顺序混乱、不符合想象的逻辑，省略号说明了思绪的中断，这些都体现了主人公内心的“忐忑不安”。学生充分感受了桑娜的“忐忑不安”之后，再思考：桑娜为什么会如此“忐忑不安”？学生们便会追本溯源，把整篇课文串联起来，顺水推舟解决了这一长篇课文的教学。经过个性化地教材处理，整个教学过程显得灵活、创新、有效。

三、立足文章体裁，辐射全文

小学阶段中的教材课文分为五类：写人、叙事、写景、状物和说明文，每种体裁的文章都有其独自的特点。如写人为主的记叙文，我们首先要了解写了什么人，人物的有關情况，人物所做的事，看看先写了什么，后写了什么，理清文章的结构。分析重点词句、抓住文章的主要内容概括主题，体会文章的写作特点，学习人物的描写方法。写事的记叙文首先要了解写了什么事，再理清写作顺序，然后通过分析重点段落理清文章的主要内容，即从文章的“六要素”入手。写景的文章首先要弄清楚写了什么景色，写了哪方面的景色，把握文章的写作顺序，学习文章的观察和动静态的描写方法。状物类的文章同样要弄清楚写什么事物，写了事物的几个方面，把握文章的顺序，理清文章的结构。教师抓住这些文章体裁的不同特点对教材进行处理，课堂教学将会收到事半功倍的效果。语文S版五年级上册《狼牙山五壮士》是一篇精读课文，也是一篇典型的“以事表人”的文章，记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。在处理这篇文章的时候，教师可以抓住写人文章的特点，让学生找出课文写了什么人，人物所做的事先写了什么，后写了什么，通过理清文章的脉络，分析重点词句、概括主题，体会文章的写作特点，学生从中学习抓住人物语言、动作、心理、神态等进行描写的方法。这样教学，学生容易掌握学习相同体裁文章的方法，摸清学习的规律，从而学会独立学习。

总而言之，教师要根据教材内容和学生特点，探究和寻找个性化处理教材的方法，突现教学个性和风格，使教学更轻松、有效，培养学生良好的学习能力和习惯。

（责编 杨 春）endprint