英语阅读教学策略探究

蒙小红

【摘要】本文通过观察与分析一个课例，探讨了如何处理PEP新版《Read and Write》的阅读教材：教师充分发挥教材的效能，用灵动的教学方式发散学生的思维，在课堂上设计有效的活动训练学生的思维能力。

【关键词】小学英语 阅读教学 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07A-0054-03

2016年4月，笔者走进“千课万人”的会场。笔者最欣赏的是浙江省杭州市北秀小学夏恩力老师的示范课小学英语PEP版五年级下册《Read and Write》。课堂教学节奏清晰，快速展开，环环相扣，毫无拖沓感，在精致巧妙的教学设计中，体现了执教老师阅读教学的个性化风格与扎实的教学能力，展现了学生的思维能力。

一、阅读前——聚焦主题，激趣导入，激发阅读动机

在教师与学生相互问好后，教师通过视频Too Cute引出小萌宠的话题，再由一个free talk直接引出diary，PPT出示几篇diaries，学生从中发现diaries的特征date。

[教学回顾]

1.Watch the video about pets，the name of the video is Too Cute.

2.Free talk（如图1所示）

T：This video actually is from here. The name of the video is Too Cute. Yes. Too Cute is an American television series about Baby Animals.（教师顺势概括这个video的主要内容，引出三种小萌宠，引导学生说baby dog is puppy，baby cat we say kitten，baby duck we say duckling.） And today we will talk about television series. And today we will talk about the diary.

（PPT出示一本日记本，教师通过哼“星期小歌谣”巧妙引出学生对date的认识，并且展开教学）

[教学赏析]

导入环节的好坏决定一节课教学成败。对高年级学生而言，开场的五分钟是上好一节课的重要因素之一。因此，夏老师开场用一个Too Cute的视频引出小萌宠的话题，激发学生对小萌宠的喜爱。这个视频既有趣又幽默，容易引起学生的注意，调动学生的学习积极性以及激活相关背景知识，开动思维。另外，从视频的内容中可以看出小萌宠的成长变化和生活能力，为下面的文本学习进行铺垫。视频的内容贴近生活，容易激发学生的语言点。教师在接下来进行free talk，增强师生间的交流，从而巧妙地引出文本课题Diary，学生通过插图理解diary的意思，最后教师小声哼着歌谣巧妙地引出date，将学生带入文本，加深学生对日记的印象。

二、阅读中——设疑启思，自主建构，发展思维能力

在理解文本的过程中，夏恩力老师采用灵动的、多层面的引导方式指导学生阅读，以清晰明了的“问——看——读——再读”这几个小组来激发学生阅读文本的欲望，使文本阅读更富有趣味性和挑战性，从而促进教学目标的有效达成。

[教学回顾]

1.Ask questions

在揭示课题“diary”之后，教师以PPT出示文本的中心图kittens（如图3所示），学生根据教师给出的疑问词提出自己想要了解的问题，开展第一次小组活动，组员通过讨论得出问题。

T：Have you got some kittens？Have you got some kittens？Oh，no！（教师语气中充满懊悔）And who can make some questions about kittens？The kitten is very very cute. And ask some quesitons about kittens. First lets read the words，look！（顺势以PPT出示疑问词what，where，who，when，why，how）

（学生看着PPT读着疑问词）

T：This time you will talk in your groups and think it over. Ask as many questions as you can. Ready！Talk in your groups. One two start！

（第一次小组活动，学生不能打开书，教师巡视，小组间互相合作思考关于kittens的问题并反馈给老师。）

2.Read silently and answer

夏恩力老师就学生在第一次小组活动中提出的问题开展第二次小组活动，引导学生在小组中进行无声文本阅读、寻找问题，让学生对文本有一个大概的了解。接着夏老师随机请学生解答这些问题并板书，在师生互问互答中，学生对小猫kittens有了深刻印象。

3.Read Sarahs diaries and learn the new words

学生在小组中自由阅读文本，教师提出要求：将新词划出来并且尝试联系上下文猜它们的意思，尝试把新词拼出来。学生通过这个活动更深刻地了解文本的中心内容。

4. Read aloud

这一环节是对文本的朗读，四人小组内的成员每人各选一篇日记，四人合作把Sarah的四篇日记朗读完，并且要互听互纠。

[教学赏析]

俗话说：思源于疑。夏老师在本环节设计很多“问答”的任务，巧妙地通过引导学生看课文图片、出示疑问词等方式引导学生自由对语篇进行提问，根据学生的提问，整合出一个完整的语篇教学“问题链”。教师按照文本脉络板书这些问题，没有预设的生成，更能体现教学环节的真实以及以学生为主体的教学理念，做到了將课堂还给学生，充分发挥学生的积极性和学习热情，引导学生对语篇进行更深入的思考，更能显现学生思维的发散。接着夏老师又带领学生积极解决问题，给予学生足够的时间细看文本，让学生学会合作担当，给学生足够的展示机会，从而使学生初步解剖文本的大概内容，理解文本。endprint

教师还利用“二读”的实践活动来引导学生去朗读文本，设计了有梯度、呈螺旋式上升的朗读过程，不仅避免了教学活动的枯燥乏味，更重要的是激发了学生朗读的热情和兴趣，提高了学生解决新词的能力。

三、阅读中——巧用插图，深挖文本，发展思维能力

在学生充分理解文本的基础上，教师巧用课文插图设计了层层推进的任务活动，让学生在任务中内化语言，学以致用，训练学生综合运用语言的能力和输出语言的能力，开发学生的思维。

[教学回顾]

任务1：Look，read and answer： How old are the kittens？

教师通过PPT出示文本的插图，在学生阅读文本和计算年龄的过程中，检测学生对日期的掌握程度，让学生能够有效地结合数学学科计算出kittens的成长年龄。

T： This is the diary about Sarahs two new kittens. Look at the kittens. And tell me how old are they？（PPT出示kittens的图片，如图5所示）

（学生的回答不统一）

T：Are they 18 days old？

S： No. They are...

T： Good，they are 11 days old. What are their features？（教师引导学生说出kittens的特征）And how about this one？（PPT出示三幅kittens的图片）In picture A. How old are they？（教师引导学生逐图解决kittens的年龄问题）

任务2：Look and match

教师用PPT出示其他kittens的年龄，学生在小组中通过相互合作，将相应的图片贴在合适的年龄处，并说清楚原因。

T： The kittens grow up and you can see their differences. Lets look at some photos and guess： how old are the kittens？Are you ready？

……

任务3：Look，talk and write

教师在学生完成贴图后，要求学生在相应的图中写出该年龄段的kittens的特征，在学生写之前，教师先用其中一幅图板书进行示范。接着，教师引导学生解释每一幅图中kittens的年龄特征，并且引导学生结合文本和插图、根据板书上age，appearance，ability，daily activity四个特征，写出不同的小猫的特征，并渗透kittens成长后眼睛变化的知识。

[教学赏析]

阅读后的巩固环节主要表现为从语言学习转化为语言运用，同时也涉及学生对课文的再认知。教师巩固环节的问题设计可以加深学生对文本的理解，培养学生语言表达能力。很多教师在教完一篇阅读之后会通过听音跟读、表演或复述的形式让学生输出所学的知识，很少让学生利用文本的插图对文本进行深入的挖掘、理解文本知识的文化。在practice环节中，夏老师就是利用文本插图提出问题并出示了三个任务，首先是回顾kittens的年龄，再由kittens的年龄提升到kittens的成长变化，这样的任务方式构成了一个思维导图，很清晰地将关键词与图像、颜色等建立记忆连接，利用记忆、阅读、思维的规律，实现学生左右脑的协调发展，以便学生快速进行知识管理，帮助学生思考，改善思维。学生在根据思维导图进行复述的过程中，不仅加深了对文本的理解，而且训练了学生由词到句的组句能力，引导学生由浅入深、由易到难、循序渐进回顾语篇，学生从三个任务中学会整理、归纳、创编，从而有效提高学生对语篇的整体理解能力和提升连贯思维；另外，在同伴和老师的表达中，学生同时增长见识、拓展视野，提高了对这篇文本发展的兴趣，形成了可持续发展、继续学习的动力。

四、阅读后——自主创编，拓展想象，提升语言技能

在学生充分熟悉文本，可以抛开文本去理解新内容的基础上，教师设计了“Make the diary long”和“Welcome to Summers Weird Pet Shop”这两个拓展活动，让学生通过活动进行小组讨论与交流，用自己的语言创作一个新语篇。

[教学回顾]

1.Talking：日记延伸

T：Now you know more about kittens. Have a look at Sarahs diary. Sarah wrote the short diaries or the long diaries？

S： Short diaries.

T： Short diaries，right. Sarah only wrote about the kittensabilities and the color of the kittenseyes. Can you make it a long diary？You can say： My kittens are ... Make it a long diary，go！

2. Writing： Group Diary

T：This is about Sarahs kittens. Sarahs kittens are Sarahs little pets. Do you want any pets？Welcome to Summers Weird Pet Shop！

（教师用PPT出示宠物店的规则，接着出示一些宠物图片，如puppies，pandas，ducklings，学生根据教师给出的要求与提示，在小组中写Group Diary，在写的过程中还要贴上相应的图片。）

[教学赏析]

读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。一般教师都会在课堂的最后设计写作任务，有意识地培养学生的英语思维能力和写作能力。利用一些内容新颖的阅读文本可以训练学生的发散性思维和逆向思维。因此，夏老师设计了两个综合性语言输出任务，既有说的任务又有写的任务，从多个层面拓展了学生的语言能力。在任务1“日记延伸”里，教师引导学生看着板书根据小猫的年龄、身体变化、能力以及喜好一一口述延伸这篇日记，不但可以帮助学生巩固原有的知识，还可以更好地帮助学生拓展思路，激发其运用目标语言进行表达的欲望。在任务2“Welcome to Summers Weird Pet Shop”里，夏老师创设了一个新情境供学生开展小组讨论和交流，形成Group Diary。教師让学生以小组合作，运用部分语言完成这个任务，然后整理语言形成文字最后综合运用语言进行汇报，这样可以鼓励学生创新，让学生在活动中再次发散思维，在合作中进行故事创编，符合实际生活，同时拓宽了学生的思路，给了他们自由表达和创造的机会。

（责编 刘小瑗）endprint