上海市高中体育专项化教学研究综述

2017-09-13王丽华

体育师友 2017年4期

王丽华

摘要：運用文献资料法，在中国知网查阅了有关“高中体育专项化”的研究文献，通过对相关研究成果进行整理回顾，提出在未来研究中需要关注的方向。研究发现：当前的研究主要围绕体育专项化教学的概念、实施现状、必要性、影响因素、存在问题及优化策略等维度进行展开。提出建议：应多关注具体运动项目的专项化教学情况，提出的解决措施要具有可操作性。

关键词：上海市体育教学；体育专项化；教学改革

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.008

高中体育专项化课程改革于2012年在上海市率先展开，时至今日，改革已进行四年有余。在高中阶段实行专项化体育教学，可使体育教学更加贴近高中生的心理需求，体现学生的主体性地位，提高学生体质健康水平，对上推高校体育和下引初中、小学体育课程改革具有积极意义。也是实现“健康中国2030”战略目标以及学校体育“三位一体”的目标的重要一步。

1 体育专项化教学概念的研究

有关体育专项化教学的概念，严桢荣早在1988年就在《体育教育专项化初探高中及高等院校体育改革初步设想》中将其释为“专、高、实”，即按照学生的兴趣能力进行专项化教学，掌握一两项终身锻炼的技能，对少数有发展前途的学生提出高标准[1]。他认为专项化体育教学的目的是培养体育尖子和竞技体育后备人才，这样的解释偏向于竞技体育，不符合体育教学的要求。姜泓水和贺蕾则认为高中体育专项化教学是以学生兴趣为主导，以学生实际运动水平为依据，开展分专项、分层次、小班化教学[2]。李世宏的解释是：在体育课程教学活动中，通过“专项化”开展教学活动的一种教学方式；它是以学生兴趣和技能水平为依据，打破传统年级、班级概念的分层次专项教学改革[3]。

笔者将体育专项化教学的特征总结为以下几点：第一，体育专项化教学有别于竞技体育中的专项化，其目的不是选拔体育苗子，而是使学生掌握一到两项运动技能，旨在为终身体育目标服务；第二，体育专项化教学以学生兴趣、能力为依据，利于体现学生主体性地位。

2 关于高中体育专项化教学开展现状的研究

2.1 有关教学内容的研究

靳团以篮球教学为切入点，提出了高中体育专项化背景下的篮球教学的教学内容[4]。代文娟则是对健美操教学的主要教材、辅助教材和介绍性教材做了研究[5]。

2.2 有关教学效果的研究

张雨时对试点高中教学效果的调查发现，专项化教学更能够展现出专项学习的系统性，教师能够关注到每一位学生的学习情况，进行针对性的指导，提升教学效果[8]。司东阳通过对上海理工大学附属中学开展专项化体育教学前后学生体质健康情况的对比研究，证明体育专项化对学生体质健康状况所起的作用明显[9]。薛成博和董翠香则是从教师、学生和学校体育专项化教学取得的成效进行研究[10]。

2.3 对教学评价的研究

教学评价是为了将教学过程中的信息及时反馈给教师与学生，以便对教学过程作出修正，取得更好的教学效果，教学评价是教学过程中不可缺少的重要一环。马瑞和丁燕姝对首批17所高中进行了考察，总结出17所试点高中的教学评价体系特点[11]。苏新全则是总结了复旦附中足球专项课的评价方式[6]。同样是复旦附中，王红英以操舞类课程的评价为切入点，对复旦附中的操舞类课程的评价标准，进行了研究与总结[12]。

3 关于实行高中体育专项化必要性的研究

武旎从学生发展的延续性和经济性两方面否定了现行的普通体育课，提倡进行体育教学改革[13]。刘敬行从终身体育的角度提出，学校体育是终身体育的基础，专项技术是体育的灵魂和根本[14]。李世宏认为，实行高中体育教学专项化改革，是贯彻学校体育“健康第一”指导思想的必要措施、适应学校体育实现“三位一体”目标的客观要求、贴近高中生心理发展特点的需求、体现教学活动中学生主体性的需要[3]。

4 存在问题

高中体育专项化教学改革是衔接小学和大学体育教学改革的重要环节，解决好目前存在的问题有利于推进学校体育教学改革进程。

薛成博等人认为当前主要的问题是：专项师资难以满足教学要求；小学体育兴趣化、初中体育多样化、高中体育专项化尚未整体推进，各学段体育教学改革缺乏衔接性[15]。俞彪在对上海市静安区学校进行调研时，总结出了

实践过程中存在的几点问题：①体育专项课程总体供给水平不足，供给结构失衡，需求与供给矛盾突出；②专项教学没有配套的大纲和教材；③由于各部门分工不明确，体育资源的统筹需要有政府引导和组织协调；④专项体育课带来的安全问题[16]。李国民等人对上海市高中体育专项化改革调查总结出，目前存在的问题主要表现在两方面：学生兴趣不能得到充分满足和改革措施缺乏可持续性[17]。

李世宏认为，当前高中体育专项化教学改革中遭遇的主要问题是“体育专项化”教学概念的不明晰及高中体育专项化教学的师资力量、教学理论和管理体系研究缺乏[3]。

5 影响高中体育专项化开展的因素研究

影响因素是多方面的。在研究影响高中体育专项化教学开展的因素时，也需要从多方面考虑。

王红英等人将影响操舞类课程专项化教学改革的原因归结为：①人力因素；②物力因素；③财力因素；④其他因素，如缺乏明确的学习目标、内容、要求和评定指标[12]。刘蓉珊也从师资配备方面表达了对开展体育专项化教学的担忧[7]。

目前对于影响专项化教学开展的因素研究还比较少，现有的研究主要集中在师资、场地、资金等。

6 关于优化策略的研究

薛成国和董翠香从教师培训和提高教师积极性、构建完整教学体系、课程标准与教材方面提出了解决措施[10]。王红英围绕教师、场地、举办比赛以及课程评价方面提出了建设性意见[12]。程俊认为除了在项目设置和体育教师技能的提高方面需要关注以外，还要做好选课的前期工作，向学生介绍每一项运动项目考核内容和标准，以及对身体身心发展的影响，使学生根据自己实际情况选择适合自己的项目[18]。李世宏认为，首先要解决的就是体育专项化教学的定位问题。其次，从师资来源、职前教育、在职培训三方面增强师资力量。再次，完善教学大纲、教学目标、教学评价体系，增强体育专项化教学改革的教学理论支撑。最后，建立“多方协调、分工合作”的管理体系[3]。而李国民则另辟蹊径，提出改“强化自身”为“强化团体”，强化新团体的整体功能，打破校际联盟壁垒，以实现教学资源在临近学校之间的共享[17]。endprint

总结

综合当前有关高中体育专项化改革的研究成果来看，对于高中体育专项化改革的研究，学者们大多是通过现状调研，发现问题，进而提出相应解决对策的这样一个思路对该现象进行研究。尤其在存在问题和解决对策方面，学者们进行了大量的研究，这些都为我们以后的研究提供了理论和实践基础，值得我们参考借鉴。但是，由于有关方面的研究还处于起步阶段，目前的研究中还是存在一些不足：第一，对“高中体育专项化”没有提出一个统一的概念。对所要研究事物有一个清楚的认识是我们研究问题的前提，可以使我们的研究沿着正确的导向前行；第二，缺少对具体某种项目专项化教学现状的研究；第三，针对专项化教学中存在的不足，学者们多是从理论层面提出解决方法，而缺乏针对性强的优化措施的研究，操作性较差。

参考文献：

[1] 严桢荣.体育教育专项化初探高中及高等院校体育改革初步设想[J].蒙自师专学报，1988，5（1）：56-58.

[2] 贺蕾，姜泓水.高中体育课按兴趣选项目[N].人民日报，2013-12-21.

[3] 李世宏.高中体育专项化教学改革的必要性及面临的问题与实施策略[J].体育学刊，2016，23（1）：111-126.

[4] 靳团，何晶. 浅谈上海市高中专项化背景下的篮球训练[J]. 商，2014（20）：176.

[5] 代文娟.上海市高中健美操专项课开展现状与对策研究[D].华东师范大学，2016.

[6] 苏新全.上海市高中体育专项化教学改革理论与实践研究[D].华东师范大学，2014.

[7] 刘蓉姗.上海市“高中体育专项化”教学背景下体育教师专业能力的研究[D].上海体育学院，2015.

[8] 张雨时.高中体育专项化教学改革实践分析[J].当代体育科技，2014，4（31）：232-234.

[9] 司东阳.高中体育专项化教学对学生体质健康的影响研究——以上理工附中为例[A]. 中国体育科学学会.2015第十届全国体育科学大会论文摘要汇编（三）[C].中国体育科学学会，2015：3.

[10] 薛成博，董翠香.上海市“高中体育专项化”教学改革成效、问题及推行策略研究[A]. 中国体育科学学会.2015第十届全国体育科学大会论文摘要汇编（二）[C].中国体育科学学会，2015：3.

[11] 马瑞，丁燕姝.上海“高中体育专项化”教学改革试点的实践与反思[A]. 中国体育科学学会.2015第十届全国体育科学大会论文摘要汇编（二）[C].中国体育科学学会，2015：3.