初中体育运动逻辑重构教学探析

陈义朝+黎伟君+刘永雄

摘 要：在运动技能的教学过程中，关注学生运动技能学习的内在结构，分清学习和掌握运动技能的层次结构，对提高教学质量有着重要的意义。有学者经过研究，构建了运动技能生成过程的“动作符号学习、运动逻辑学习、应用意义学习”三个基本层次，提出小学高年级、初中学生的体育学习主要是运动逻辑学习。文章对此经过实践探索，提出初中体育运动逻辑重构教学方式，把学生需要学习的技能动作与学生已有的技能进行组合，构成临时的运动逻辑进行教学，逐步过渡到正常的运动逻辑学习的过程，以适应当前初中体育运动逻辑学习的现实。

关键词：初中体育；运动技能；运动逻辑学习；运动逻辑重构教学

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.001

运动技能生成过程的“动作符号学习、运动逻辑学习、应用意义学习”三个基本层次，小学高年级、初中学生的体育学习主要是运动逻辑学习。[1]而在现实教学中，由于小学的动作符号学习缺失，如果直接进行正常的运动逻辑学习，难度过大，教学难以正常进行。为此，笔者经过对初中阶段运动逻辑学习的实践探索，提出运动逻辑重构教学，把学生需要学习的动作技能与学生已有的技能进行组合，构成临时的运动逻辑进行教学，逐步过渡到正常的运动逻辑学习的过程，以适应当前初中体育运动逻辑教学的现实。

1 运动逻辑重构教学方案

运动逻辑重构教学是从学生实情出发，应用一般运动逻辑思维，把两个或两个以上的动作技能进行组合教学的一种方式。

1.1 运动逻辑重构教学操作步骤

第一步：确定动作技能的学习顺序。根据运动技能之间的逻辑规律，从更高效地掌握运动技能为出发点，思考、确定技能动作学习的先后顺序。例如篮球运动技能的形成，需要有“一切活动都为得分”的运动逻辑思维，将各种运、传、移动等动作技能按一定的逻辑顺序与投篮进行组合，通过反复的身体练习体验而形成运动技能。因此，从运动逻辑学习的效率上讲，应优先学习投篮动作技能。

第二步：选择恰当的组合内容。根据所学技能的动作特点和运动强度，合理选择组合内容，达到难度适中、强度互补的效果，以实现技能学习和锻炼身体的双重目标。

第三步：重构运动逻辑。通过合理的教学设计，把同一性质或不同性质的两个或两个以上的动作技能，按照简单的运动规则进行连接，形成临时的逻辑关系，组成身体练习组合。

第四步：正常的运动逻辑教学。当学生具备两个或多个同一性质的动作技能基础后，再回归到运动技能的正常逻辑学习。将这些同一性质类型的多种动作技能，按照相应的动作技术联结知识，形成多个身体动作组合的身体练习。

1.2 运动逻辑重构教学案例分析

1.2.1 案例1

原地单手肩上投篮与往返跑组合练习：把学生按6-8名为一组，在两个篮板之间进行往返快速跑，并在往返跑到投篮位置时完成2-3次投篮。在规定的时间内，按小组成功投中球总数决定胜负。分析：在学生学习投篮，还不具备篮球运球和传球的技能时，这时可以把投篮与跑步按简单的规则进行组合练习，形成暂时的逻辑关系，既能提高学生的练习兴趣，满足技能练习的需要，又能增加学生的身体练习强度，锻炼学生的速度耐力等身体素质。

1.2.2 案例2

定点投篮与运球接力组合练习：把学生均分为运球接力和定点投篮组，运球组在球场边线行进间运球接力，投篮组在同一个半场按顺序定点投篮，投篮时间以运球组完成规定次数的运球接力为依据。分组轮换，最后按小组进球总数分胜负。分析：当学习运球时，虽然学生已有一定的投篮技能基础，但不宜直接进行运球和投篮的正常组合，否则，会影响到技能动作的掌握和练习的流畅性，打击学生的练习兴趣。这时可以先建立间接的逻辑关系，让两个技能都得到充分的练习和提高，当两个技能掌握相对熟练后，再进行正常的逻辑组合练习，学生更容易接受。

2 初中体育运动逻辑重构教学的形成基础

一种教学方式的形成，必须要有一定的理论基础。初中体育运动逻辑重构教学是在建构主义学习的教育理论、运动逻辑学习的专业理论以及教学实践的经验基础上，提出的一种过渡性运动技能教学方式。

2.1 建构主义学习的教育理论

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生是学习的主体，不是知识的被动接受者，教师是以课堂生成为主导，教学应以学生的学习经验为基础，创设适当的学习情境，鼓励学生自主学习和思考，重视合作学习方式。运动逻辑重构教学，正是从学生的经验出发，把要学习的新技能与学生已有技能，通过创建适当的学习情景，以合理的逻辑规则进行连接，给学生搭建一个进行合作学习平台，避免学生成为运动技能的被动接受者。

2.2 运动逻辑学习的专业理论

逻辑是指思维的规律，事物完成的顺序。运动逻辑是人从事某种身体运动所需要的思维规律，包括构成身体运动的逻辑过程和逻辑思维形式。运动逻輯学习，是以动作技能为基础，按一定身体运动的逻辑关系，将同一性质类型的多种动作技能，在相应的动作技术联结知识的基础上，形成多个身体动作组合的身体练习。[2]如果不具备同一性质类型的多种动作技能，没有相应的动作技术联结知识，就无法进行正常的运动逻辑学习，学生具备一定的动作技能基础和相应的动作技术联结知识是进行运动逻辑学习的前提。身体练习体验理论认为，运动逻辑学习是体育学习的提高阶段，是身体练习体验的深化，小学高年级、初中学生的体育学习主要应属于运动逻辑学习。

2.3 体育教学实践的经验基础

根据现有的体育教学实践经验来看，体育教学的方式，要符合教学对象的年龄特征和心智水平等实际情况，体育新课标在“课程设计思路”中提到，课程设计要“根据学生的身心发展特征划分学习水平”。[3]根据体育教学实际经验，在初中再上“丢手绢”的内容是不合适的，单一练习拍球等简单的动作技能也是不足取的。因此，初中阶段的体育学习必须是运动逻辑学习，必须是运用运动逻辑学习方式去学习，才能让学生在体育学习中获得积极的身体练习体验。初中体育运动逻辑重构教学，是在建构主义学习理论基础上，应用运动逻辑学习的思维，把同一性质或不同性质的多种动作技能，通过简单的逻辑规则，构成暂时的逻辑关系进行教学，当学生具备同一性质类型的多种动作技能后，再通过相应的动作技术联结知识进行组合练习，逐步过渡到正常的运动逻辑学习的过程和方法。endprint

3 初中体育运动逻辑重构教学优势分析

3.1 利于学生运动兴趣的培养

“人类进行身体运动的权力是天赋的，对身体运动的需求是刚性的，是为满足基本生存和延续的恒久性需求。”[4]这种身体运动的刚性需求，需要通过一种积极的、与人的心智水平和年龄相符的形式来满足。运动逻辑重构教学采用运动技能组合方式，符合初中生的身心特点，把所学的技能动作与学生已具备的技能进行临时组合，以各种比赛的形式完成技能动作的练习，更容易激發学生的运动兴趣，进而形成积极的身体练习体验，学生会越来越喜欢练习的内容，会更加积极认真地去理解、认知所学的内容。

3.2 符合初中体育中考的需要

体育中考在检查学生运动技能的同时，很注重对学生身体素质的考查，而学生身体素质的提高需要一个循序渐进的积累过程，在运动逻辑重构教学过程中，把技能练习与身体素质内容进行组合练习，学生在练习技能同时，也锻炼了学生身体素质，加大了整节课的运动负荷。从锻炼效果上看，运动逻辑重构教学采用游戏、竞赛的方式，把身体素质练习隐藏在趣味性强的内容之中，练习形式比较新颖，激发了学生的运动兴趣，学生练习更加积极主动，对身体素质的锻炼效果更显著。

3.3 利于学生运动技能的学习

“在学生体育学习过程中，身体练习作为特有的学习表现形式，贯穿于体育学习活动过程的始终”。[5]而身体练习的效果取决于练习者身体练习体验的差异，有了积极的身体练习体验，才能让学生形成积极的行为表现、认知活动和心理感受。运动逻辑重构教学能带给学生积极的身体练习体验，从而形成积极的练习行为和认知活动。从心理角度看，好胜心是青少年普遍的心理特征，运动逻辑重构教学，把两个或两个以上的技能，按简单的规则组成比赛的形式，增加了练习的挑战性和刺激性，顺应了初中生的这一心理特点，激发了学生的好胜心和斗志，学生练习更加积极主动。从练习效率看，在一般的技能教学中，由于教学资源和教学管理范围的限制性，在同一场地进行单一的技能练习，会造成实际练习效率低下。而运动逻辑重构教学通过合理的练习组合，更加高效地利用了教学资源，提高了学生技能练习效率。如案例2中，在一部分学生练习投篮时，另一部分同学利用球场边线的场地，来进行运球接力练习；运球组若想赢，就需要加快速度来减少投篮组的投篮时间。这样既增加了身体锻炼的效果，又提高了技能练习的效率，可谓一举两得。

4 结语

运动逻辑重构教学是为适应当前形势下的运动逻辑学习需要，把同一性质或不同性质的多种动作技能，通过一定的逻辑规则，构成暂时的逻辑关系进行教学，当学生具备一定的动作技能基础后，再通过相应的动作技术知识联结，过渡到正常的运动逻辑学习的过程。运动逻辑重构教学能够激发初中生的运动兴趣，最终为提高技能的运动逻辑学习服务，并通过运动技能与素质练习的组合，能有效提高学生运动技能和发展学生体能，符合当前形势下初中阶段体育学习的需要。初中体育运动逻辑重构教学提供的是一种教学思维，不是生搬硬套的教学模式，在实际教学中，应充分考虑教学对象的实际情况，科学选材，灵活运用。

参考文献：

[1][2] 邓若锋，张友，庄宏远，屈冬林.从动作符号到应用 意义学习的目标[J].中国学校体育，2014（5）：26-28.

[3] 中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012（1）：4，35.

[4] 胡小明.体育发展新理念[J].体育学刊，2011（1）：8-13.

[5] 邓若锋.身体练习体验是体育学习的一种价值诉求[J].体育学刊，2013（6）：65-69.endprint