由太湖石之美想到的

洪英亮

太湖石为我国古代著名四大玩石之一（英石、太湖石、灵璧石、黄蜡石），因产于太湖而得名.太湖石以“皱、漏、瘦、透”之美著称.由此我想到了当今常见的教研活动之一—评课.现今不少评课，大多评课教师随意渲染授课者的优点，或泛泛而谈课堂教学流程……如此流于形式的评课活动，显然不能起到评课的作用.那么怎样评课才能达到预期效果呢？

笔者认为，有效评价一堂课，也应该要体现太湖石“透、瘦、漏、皱”之美.

一、“透”，即通透

一要评授课教师是否吃透了课程标准对本课知识点教学目标的要求.二要评授课教师是否吃透了教材，是否明确教材中有哪些知识点，学生应该知道哪些，理解哪些，能达到怎样的应用效果.三要评授课教师是否“吃透”学生.为此我们要评下面几个方面.

1.评价课程理念.准确把握课程理念，是课堂教学的宏观性设计.教师应熟知数学新课标，准确解读教材编排的意图，深入挖掘教材的内涵，并在教学过程中加以落实.

2.评教学内容及教材处理.

（1）看教学内容是否从学生已有知识和经验出发，具有科学性、现实性和趣味性.内容的呈现是否注意层次性和多样性，是否过易或过难，是否符合学生的认知心理和已有知识水平.

（2）看教師是否真正把握学情，做到从学生的实际水平出发构建教学内容，谋划教学程序；是否让所有的学生都参与讨论、体验、探究等数学活动，且关注学生的学习差异.

（3）评教学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现；是否使学生形成了新知识的增长，构建了新的知识结构.是否适当补充教学资源以支持学生的学习.

二、“瘦”，即少而精透

具体到小学数学课堂教学，“瘦”主要表现在两个方面.一是教学内容“浓缩”，二是教学程序“简约”，三是练习设计“精当”.

1.教学内容要做到少而精，努力避免面面俱到的课堂教学，做到可讲可不讲的教学内容不讲，可看可不看的图片不看.合理地“浓缩”教学内容，能为学生参与数学活动提供更多的时间，这样就能提高学习的有效性.

2.精当设计练习题.机械性的、重复性的练习会使学生产生厌烦感.这就要求我们精而少地设计练习题，提高习题的趣味性、灵活性，使学生产生“练而有乐”“练有所得”的快感.

如，有位教师在引导学生梳理了“因数和倍数”单元知识后，利用本单元知识设计了这样一道习题：

师：同学们，黄老师的电话号码换了，你们想知道吗？

生：想！

师：（点击鼠标）猜对下面各数，然后按顺序连起来，就是老师的电话号码.

（ ）第一位是最大的一位数；（ ）既是偶数又是质数；（ ）2和3的最小公倍数；（ ）既不是质数也不是合数的非0数；（ ）10以内最大的奇数；（ ）4和8的最小公倍数；（ ）6和9的最大公因数；（ ）最小的合数；（ ）最大因数是7；（ ）最小的倍数是5；（ ）既是奇数又是合数.

（生活动、汇报……）

别看只有一道练习题，其实它涵盖了“因数和倍数”这个单元的各个知识点，学生都想率先知道老师的电话号码，表现出极高的展示欲望，收到了预期的教学效果.

三、“漏”，即留白

喜欢国画的人都知道什么叫“留白”，因为只有“留白”的国画才会拥有无尽的韵味.同样，一节优秀的课，也不可以安排得太满.课堂中教师应该尽可能多地留给学生活动和思维的时间，如果只是一味地满堂灌，这样的教学势必是无效的.

新课程标准要求数学必须让学生在充分动手操作、思考探索、合作交流中思考数学、理解数学.因此，教学中，应巧妙创设生活情境，舍得放手让学生操作；应适度设计富有思维含量的问题，舍得腾出时间让学生思考……

如，下面是小数乘法解决问题的教学片断.

学校春游，妈妈和小明去超市买食物，看中的食物标价如下：饼干每包2.5元，薯片每盒3元，矿泉水每瓶1.5元，酸奶每盒3.5元，蛋糕每个5元.结果妈妈和小明买了其中某些食物，正好15元，妈妈和小明可能买了哪些食物？

师：请同学们仔细想一想，小明可能买了哪些食品，再在练习纸上写一写.

生1：可能买6包饼干：2.5×6；或3个蛋糕：5×3；或4盒薯片2瓶水：4×3+2×1.5.

生2：也可能买4包饼干1个蛋糕：2.5×4+5.

生3：我认为刚才二名同学说得不对，购买春游食物应考虑水和其他食品的搭配，所以可能买了4盒薯片2瓶水：4×3+2×1.5；或4包饼干1瓶水1盒酸奶：4×2.5+1.5+3.5.

本环节给予了学生自由思考的时间和空间，学生考虑问题更能深入全面，从而真正激发学生的思维，提升课堂思考品质.

四、“皱”，即节奏

课堂要起承转合.预设要有认知冲突，正确对待课堂发生的意外.数学课堂力求简约，但简约不是简单.它是一种课堂感受.简约不是随意.它是一种精湛设计.课堂教学是一门艺术，不仅要有精确的内容，精湛的形式，精巧的方法，精美的语言，精当的引导和精密的整合，更需要变化有致、和谐流畅的节奏来调度，方能使它像一首优美的乐章那样，每一个跳动的音符，都使人感到身心愉悦.数学课堂教学也要有节奏，适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，从而轻松愉快地实现教学目的.为此，笔者认为评价一堂数学课，须纵观全课是否有情趣、有悬念、有波澜.endprint