技工院校会计基础一体化教学模式探究

谢鑫　房西刚

会计基础作为会计专业的重要入门级专业课，一直以来都作为会计从业资格证考试的重要科目之一，是会计专业在会计市场准入中理论和实践紧密结合的一门学科。该学科的实践性较强，注重从事会计工作所需的基本知识和技能以及业务能力的培养。由于在传统会计授课中重理论轻实践，以致教师在会计课堂上居高临下，讲得过多、管得过死，抑制了学生的主动性、创造性，使师生间缺乏互动，使学生在学习会计基础的主动性尚未被充分调动起来，对会计基础学习兴趣不高，动手实训能力不强，会计基础学习效果不好。因此，改变传统会计基础教学模式，探索以分组互动为基础的一体化教学模式势在必行。

一、会计基础一体化教学课堂改革措施

1.分组互动，一体化教学的教学方式改革

分组互动，一体化教学，突出学生的自主、合作、探究意识。由于会计基础教学计划的改革，该课程教学课时的减少，在少课时的情况下完成十章教学内容，会不可避免地造成教学进度加快，师生互动减少，这势必影响会计基础的效果。因此，这就要求会计基础教师要认真做好课时计划，注意指出课程中应掌握的重点，利用互动小组主动探究，使学生自主安排空余时间自学，如对会计原始凭证的含义、分类、填制方法，完全可以课下进行。

同时，要利用好网络上丰富的资源。对于可采用多媒体教学，“翻转课堂”教学，微课教学的内容，教师完全可以采纳，这些手段通过手机这一工具不但省时直观，而且非常助于激发学生学习的积极性与参与性。会计教师也可以为学生提供多种会计网站上的视频资源，如山东省会计继续教育网等，便于学生自主学习，使上课学习转为课下自学。

2.分组互动，一体化教学的考核、评价模式改革

解决好分组、互动的策略、手段、技巧，形成可操作性较强的一体化教学组织模式，重点研究合作学习时小组成员分工的原则、方法等关键问题，从而形成科学的考评方法。对于传统会计基础学习的考核通常会采用课上提问、作业上交批改情况以及期末考试的方法。一体化教学的考评方法则不同，实施过程性考核，一般是课前任务、日常随课考核、课后评价、阶段考核。这就需要教师设计一些易操作的问题分发给各个小组，如分角色岗位等，分组进行以小组完成任务上交结题报告的结果对学生进行考核，这不仅有利于实现学生的团队精神，营造良好的学习氛围，同时也体现一体化考评更注重理论与实践的结合。

3.分组互动，一体化教学更突出实践任务

校企合作，作为技工院校最大特色，为会计基础课程一体化改革也提供了坚实的基础。以往传统的会计基础教学中过于注重理论知识的讲授，对财务环境下的模拟环节比较轻视，导致学生动手操作机会很少，缺乏对会计课程的兴趣。在一体化教学中，会计教师应在“需要、有用”原则的基础上，模拟企业生存环境，加强实践教学。有条件的学校完全可以深入到企业一线，看看企业财务人员是如何建账做账。作为一名会计从业者，学生面对的不仅是课本上的各种会计专业知识，而且也要有不同的角色、岗位与分工。这不仅需要理论和实践的有机结合，还需要专业的素养，这将是学生走向会计工作的第一步。因此，教师在授课时，利用分组互动，一体化教学手段，让学生分角色，模拟企业财务部门，设置财务经理、会计主管、记账、出纳等，使学生分组参与其中，如让学生分组做账、财务角色互换检查等。

二、会计基础一体化教学课堂改革的意义

会计基础一体化课堂教学改革，要立足于正在進行的技工院校一体化教学改革，实现有利于推动一体化教学改革的深入实践，改变会计教师长期以来忽视技工院校学生思维方式的差异性、以自我为中心的教学习惯，转变当前会计教师对技工院校学生学习能力信任度不够、不敢放手的教学理念，提高学生的学习积极性和学习效率为目标，从而培养学生的会计职业素养。总之，通过会计基础一体化课堂教学改革最终是为提升学生的会计职业素养。同时，对于会计专业教师来说，在会计基础课堂一体化教学改革的过程中，对教师自身专业素养的提高也是非常有帮助的，必然要促使自己成为专业知识过硬、教育理念新颖的新型会计一体化教师。

（作者单位：济宁市工业技师学院）endprint