基于最近发展区理论培育学生政治学科核心素养的教学设计与思考

王兴宇

最近发展区理论是由苏联教育家维果茨基提出的教育发展观。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过学习所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。根据最近发展区理论，教师要在设计教学时，在把握好学情的基础上，找到知识与学生之间的最近发展区，对待授内容进行精心设计，这样能够更好地激发学生学习的动机和效果。

核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学。近十几年来，有关核心素养教育与测评日益引起全球的关注，甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。2014年教育部在其颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，对在校学生的培养提出了核心素养教育的要求。核心素养教育自此成为拉动学校教学改革、推进教师专业发展的重要研究方向。

核心素养培养的有效载体是学科课程的教学实践。高中政治学科要培育学生的核心素养主要为政治认同、理性精神、法治意识、共同参与这四大方面。筆者认为，在充分把握学情的基础上，认真挖掘教学内容，找准适合学生的最近发展区，是培养学生学科核心素养的有效途径。

下面笔者以《政治生活》第九课第三节《我国外交政策的基本目标和宗旨》的教学设计为例，谈谈通过建构最近发展区的办法对落实学生核心素养培养的实践思考。

一、教学设计及策略

环节一播放视频，导入新课。

经过认真设计，我以在央视播出的航母宣传片为切入点，将本节课的大标题改为《千秋家国梦——梦在海权》，用3分钟的时间播放这个视频，让学生深切地感受到弱国无外交，然后设置问题：如今，我们在很多领域可以称为“强国”“大国”，我们不再是弱国了，那么我们现阶段应该采取怎样的外交政策呢？以此指向“外交政策”“我国的外交政策”，来导入新课。

设计策略：在尊重教材的基础上，对教学内容进行有机加工。其一是将“千秋家国梦”这个视频的结尾作为课堂教学的逻辑起点，搭建联通学生认知的最近发展区；其二是将视频中弱国无外交的屈辱历史与如今新中国的日益强大形成对比，通过设问的方式为学生搭建最近发展区。两处都比较亲切无痕，能够使学生很快接受教师的情感，快速进入状态。

环节二合理分段，创新整合。

这是本节课的主体部分。基于学科特点和对教材的理解、把握，我将本节课内容分成四个部分：一是“是什么”，即外交政策的概念，以及我国外交政策四个方面内容；二是“为什么”，即我国实行这个外交政策的原因；三是“怎么样”，即我国外交政策的发展历程；四是“怎么办”，上升到情感层面，引导学生形成政治认同、理性精神、法治意识、共同参与等学科核心素养。以下将重点阐述前三个方面。

（一）“是什么”。

在呈现了外交政策的含义后，借助“千秋家国梦”视频中有关航母的扩展资料进一步解读我国的外交政策，这是教学的重点，具体如下。

借助中国海洋面积辽阔，以及2013年辽宁舰护航编队的远航训练和2016年底正式曝光的我国在建第二、第三艘国产航母的相关材料，设置问题：我国发展航母力量的目标是什么？由此总结我国外交政策的基本目标：维护我国的主权、安全和发展权益，促进世界的和平与发展。

通过展示军事专家杜文龙的观点“不能因为军事武器理论相似而认定山寨”，“中国发展海洋力量是基于中国和平发展的需要自主决定的结果，绝不允许别国以任何借口侵犯我国主权、干涉我国内政”等，引导学生总结出我国外交政策的基本立场：独立自主。

教学策略：按照由普遍到特殊的逻辑，先后呈现外交政策、我国的外交政策。对我国外交政策的四个基本点，通过导入部分视频中有关航母的扩展资料，搭建学生的最近发展区，让学生看着资料就能够自主地把外交政策的几个基本知识点都大体说出来。在老师的铺设下，学生若能够自己说出这几个基本点来，就能够说明教师搭建的最近发展区是有效的，说明学生已经真正地理解了知识点，这是培养政治认同、理性精神等政治学科核心素养的前提条件。

（二）“为什么”。

在中国海洋实力不断发展的情况下，中国海军亚丁湾护航的声明资料：“中国表示此次远涉重洋护航，不受任何国家的指挥，不进入索马里的领土……”借助这段资料，让学生清楚地认识到我国实行独立自主的和平外交政策的原因——是由我国的国家性质和国家利益决定的。

教学策略：亚丁湾护航行为虽然资料不够新颖，但这种行为是常态，学生对此有认知。以此资料为背景，基于教学任务，将抽象问题分解成若干个简易问题，并以设计问题链的形式搭建最近发展区，引导学生在回答一个个层进的问题时，理解和把握为什么说国家性质和国家利益决定了我国的外交政策。

（三）“怎么样”。

按照常规逻辑向学生呈现外交政策三个阶段的发展历程，以及我国外交政策取得的累累硕果。

教学策略：这样一个过程、一个结果的铺垫，客观上能够架设起学生已有认知和教学目标之间的最近发展区，能够让学生对我国的外交政策形成较为全面、准确的认识，从而认同我国的外交政策是非常适合我国国情的。这是政治认同的要求。

环节三挖掘深度，提升情感。

通过多媒体向学生展示部分网友观点：“周一表示不满，周二抗议，周三强烈谴责，周四严正交涉，周五深表遗憾，周六周日休息。”“一味地抗议谴责不如直接武力征服来得痛快，来得彻底。”让学生在小组讨论的基础上以小组为单位发言辩论。

教学策略：在观点争鸣中，深入挖掘思维深度，并深刻领会国家措施背后的原因，从而提升爱国情感，做一个理性思考问题的青年。

二、教学策略的思考

本课例的设计基于“千秋家国梦——梦在海权”的背景资料，抓住外交政策这个点，并就“是什么”“为什么”“怎么样”等四个维度组织相关资料搭建起本节课的框架，用一个案例贯穿整节课，并基于三维教学目标，细心挖掘最近发展区，以期更有针对性地指向学生的政治认同、理性精神、共同参与等核心素养，这应该是这节课的设计亮点。

反思我们的课堂教学设计，我们为达到教学目标而采取的许多策略或手段，其本质都是在有意识或无意识地遵循着最近发展区理论。这是一个我们在日常教学中常见、常用的理论。但是基于最近发展区理论在深入研究如何培养学生的核心素养时，可以参考借鉴的策略并不丰富，本文的课例设计主要用到了素材搭建、问题链、小组合作三种策略。我们还需要在教学实践中不拘一格，找到更多的具体策略来适应教学发展的需要。endprint