引“导”学生思维，迈“入”历史情境

窦东峰

通常教学过程大致由四个环节构成：新课导入—新课讲授—课堂总结—课堂检测评价。由此，我联想到一项与此环节构成类似的运动项目：助跑式跳远，其中第一个环节——助跑对后面的三个环节的顺利完成至关重要。而教学的规则与此类似：教学的新课导入环节是否精彩，能否激发学生的求知欲和学习兴趣，对后面教学效果的有效达成至关重要。

一、新课导入的原则

1.趣味性原则。

用兴趣来激发、调动学生的学习期待、渴望心理，是我们在教学中一贯坚持的理论原则，也是我们一直在研讨的内容，这要求教师在教学时力求做到形式新颖，将学生的注意力迅速吸引过来。例如，在教学《社会主义建设在探索中曲折发展》时，引用励志人物刘强东的一句话“我太爷爷非常富有，公私合营后财产没了”，以此设疑：刘强东的太爷爷创办的企业性质是什么？为何会出现公私合营后财产没了的现象？学生对刘强东的事迹较为熟悉，好奇之心油然而生，他们的学习热情高涨，为建国初期社会主义建设的学习扬起了风帆。

2.联系性原则。

教师在新课学习中起着主导作用，所以教师在组织教学时，应依据课程标准和教材需要来有效组织教学，在这一准则的指导下，在安排新课导入环节时，应选择与教材和学生的生活实际紧密相连的辅助材料，而且篇幅不宜太长，不要占用太多时间。

二、新课导入的方法

1.展示图画导入法。

高中教材的图画信息相当丰富，直观性强，能刺激学生的感官，激活学生的认知图式，学生乐于观赏。教师可利用教材中的图画，也可将平时搜集、整理的相關图画呈现给学生。

例如，教学《古代中国的手工业》时，展示四幅历史图画：铜壶、唐三彩、青花瓷、彩瓷，让学生来辨识。学生学习热情被点燃，他们各抒己见，但由于学生对于瓷器的知识了解甚少，多数分不清楚瓷器的种类，甚至对《唐三彩》是陶是瓷争辩不已。在此情形下，教师简略介绍，学生的求知欲较强，由此导入本章节的史实学习。

2.播放视频导入法。

视频作为教学的辅助性材料，它集图、文、声、像的生动性于一体，能将学生的视觉、听觉充分调动起来，满足其好奇心和视觉的需求，视野也得到开阔。

3.朗读诗文导入法。

历史学科本身具有前瞻性、当代性、人文性、科学性与文学性相结合的特点，因此，在教学时应注重学生的诸多方面素养的培养，其中包括对文学艺术民族化和全球化的理解。

例如，在学习《19世纪以来的文学》时，为培养学生健康的审美观，笔者选取英国诗人雪莱《西风颂》诗文片段，引导学生大声朗读，结合当时的社会历史背景来理解、体味其思想内涵。这样在诗文朗读中学生充分理解人类文化的丰富性和多样性，为他们更好地学习19世纪的文学艺术开启崭新篇章。

4.鉴赏音乐导入法。

中学生在繁重的学习压力下，希望通过一定的途径来减压，他们在活动课上表现积极，施展自己的才能。结合中学生的身心特征，在教学许可的范围内，尽可能满足学生的需求。

例如，在学习《19世纪以来的音乐》时，笔者首先下载了四首不同风格的音乐让学生鉴赏，如贝多芬的《第九（合唱）交响曲》、舒伯特的《小夜曲》、柴可夫斯基的《天鹅湖》、迈克尔·杰克逊的beatit。这样，在音乐鉴赏中学生体会了音乐的时代性、民族性，更易于学习本专题的音乐史实。

5.温故而知新导入法。

历史学科的教材内容有一个突出的特征即史实的传承性，可以说每一章节的知识都不是孤立存在的，它们之间的前后贯通、融合性非常强，所以在教授新课时，要注重前后史实的联系，做到温故而知新，即通过复习旧知来导入新知，这也是所有学科在新课导入环节时常采用的方法。

例如，在学习《近代中国资本主义的历史命运》时，先引导学生回忆前两课有关资本主义曲折发展的历程，思考：在民族资本主义的发展历程中，当时的时代特征如何？从中我们得到哪些启示？这样既将前两课时的史实复习了又为其历史命运的学习做好了铺垫。

6.呈现地图导入法。

历史知识的学习、掌握需要从两个方面来考虑：时间和空间，这两方面的因素相辅相成，是历史学科不可或缺的组成要素。

以展示地图的方法来导入新课，能帮助学生形成形象的地理空间概念，使其更好地去理解史实。例如，学习《民主政治的摇篮——古代希腊》时，展示《古代希腊图》和《古代中国》两幅地图，引导学生分析、比较两区域的地形特征有何不同，各自的地形特征对其政治形成有何影响。这样，学生通过对比，归纳出政治模式和地形特征的内在联系：大江大河文明——民主政治，平原文明——专制政治，由此很自然地导入雅典民主政治孕育条件的学习。

引“导”好学生思维，方能快速迈“入”历史情境。无论我们选用何种方法来导入新课，只有其思维被充分激活，才能为后面教学环节开展时学生进入最佳求知状态做铺垫，以求获取最佳教学效果。endprint