切块拼接法在条据教学中的应用

邱梅

摘 要：应用文因其格式固定，内容单调，难以激发学生的学习热情。本文重点介绍一种有效的教学方法——切块拼接法在条据教学中的应用。在应用文的条据专题教学中尝试运用合作学习中的切块拼接法开展教学，可以充分调动学生的积极性，有效营造课堂气氛，帮助学生打好写作基础。

关键词：切块拼接法 条据教学 应用

在应用文写作课程的条据专题中，学生要掌握请假条、托事条、留言条、借条、欠条、领条等内容，如按常规的讲授法教授这些内容，难免会令学生感到单调、厌倦。笔者深入思考分析后，决定尝试运用切块拼接法开展教学。

一、关于切块拼接法

切块拼接法实施的要点是：将整个班级的学生分成几个小组。接着把一项学习任务按小组人数切分成几个小任务，分配到个人，每人一个小任务。 然后，把各组学习相同内容的学生召集起来，按照专题研究小组的形式学习同一个小任务。随后，“专家”们回到原来的小组中，负责把自己学会的小任务教会其他组员。每个学生在这个过程中即是某专题组的“专家”组员，又是一名普通的组员；既担任小师傅，又是学徒。学生们在这两种角色交错轮替中进行学习，最终全面掌握所学内容。

二、切块拼接法在条据教学中的运用

应用文写作课程内容中的条据篇幅短小、种类多样，非常适合运用切块拼接法。在实际教学中，切块拼接法的施展可以分为以下几个步骤。

1.创建小组

传统的学习兴趣小组往往是同质小组，而合作学习小组则要求老师按照异质分组的原则，将性别、学业水平、能力趋势各有不同的学生分在同一个小组内，组员间的互补性很强。这种“组内异质、组间同质”的分配方式保证了全班各组间的公平竞争。在实际教学中，因教学内容中有7种条据，笔者便把38名学生分成5个小组，每组7人（个别小组8人），各组自行投票产生出组长，组内的每个成员负责一种条据。

2.实施过程

（1）布置任务。正式上课时老师给每个小组成员布置任务，每组内的7个成员分别承担着请假条、托事条、留言条、借条、欠条、领条、收条的学习任务。先让学生就分配到的某种条据参考教材进行自学，以培养学生独立思考的能力，养成良好的学习习惯。

（2）专题讨论。当每个学生都初步浏览完学习材料后，不同小组学习同一种条据内容的学生，便离开原来的小组，重新聚集在一个“专题组”内共同探讨某种条据的疑难问题，解开自学时的困惑。由于專题组成员必须将自己探讨获得的知识传授给组内的其他同学，所以责任心驱使其在专题讨论阶段必须做好笔记，不仅要知其然，更要知其所以然。授课教师要在7个“专题组”间巡回检查，亲自辅导。发现问题，及时解决，一定要确保每个“专题组”的成员都掌握了学习的内容。

（3）互教互学。这些小“专家们”在完成专题学习后，便返回到各自的原本小组中，并将自己所掌握到的某一种条据的知识传授给其他组员。学生之间，紧密协作，互为“师生”，教学相长，共同进步。

（4）教师职责。教师除了巡视课堂、点拨疑难、维持秩序外，还应随机传授合作的技巧，鼓励内向的学生大胆发言，引导学生沉下心聆听他人的发言，避免某些个性突出的学生“一言堂”，提醒学生反驳他人观点要有理有据，切不可人身攻击。

3.总结奖励

待全班同学都顺利完成学习内容后，老师便组织学生进行课堂测验。并将每位同学的测验分数转换成小组得分，对得分前3名的小组进行奖励，以有效地激发学生的学习动机，增强学习效能，强化团队意识与合作精神。

三、小结

在应用切块拼接法进行条据教学的过程中，学生之间建立起了互动的学习群体，通过教师的引导对学习内容进行讨论与交流。每个学生都有均等的表现机会，课堂气氛十分活跃。学生始终处于一种积极主动的状态，深入讨论各种问题，真正成为了学习的主体，这样每个人都在不断表现、吸收、反思和自我调整中收获发展，得到成功。

参考文献：

[1]王坦著.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

[2]庞维国著.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]毋红霞.应用写作教学中激发学生兴趣的几种方法[J].河南职技师院学报，2001（2）.

[4]王远畅.应用文写作教学的瓶颈及突破[J].中国科教创新导刊，2009（29）.

（作者单位：东莞市技师学院）endprint