高中学生历史核心素养的培养途径探究

许志峰

研究《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》可知，高考历史试题主要考查学生对历史知识的熟练掌握程度；主要考查学生具备的历史学习潜力和历史学科核心素养；主要考查学生在科学历史观的指导下，应用历史学科思维与历史学科方法分析、解决历史问题的意识和能力。由2016年的考试大纲对比以前的考试大纲可知，高考历史试题加强了对学生学科核心素养的考查。那么怎样才能培养和提高学生的历史核心素养呢？

一、优化教学方法，培养核心素养

为了改变历史传统教学模式中存在的弊端，为了适应历史教学发展的新形式，应优化和创新高中历史课堂教学方法，采用新的教学理念，让学生在学习历史中进行自主探究，培养历史思维能力，掌握科学的历史唯物史观，能对史实进行深入的挖掘，并结合有效的方法分析和解决问题，从而形成自我的历史价值观，培养学生的历史学科核心素养。

例如，在学习《鸦片战争》这节课时，可把全班学生分成若干学习小组，让每个小组自主讨论鸦片战争爆发的背景和原因，引导学生从政治、经济、社会、历史和文明等多个角度进行讨论，从而让学生找到鸦片战争发生的导火索，并让学生结合当时的国内和国际形势进行详细的分析，进而提高学生对近代史的学习，了解外国列强对中国的侵略史，了解中国人民的反抗史，让学生认识到是鸦片战争打开了中国的大门，从而开启了外国列强对中国的侵华史。经过这样的自主探讨，应用历史的思维考虑和分析历史事件，就可以提高学生应用历史知识解决历史问题的能力，从而培养了学生的历史核心素养。

二、辩证看待历史，培养唯物史观

对于同样的历史事件，不同的人会得出不同的结论，同一个人用不同的历史观也可以得出相异的结论。因此，历史教学中应让学生学会用科学的历史唯物史观，对历史事件和历史人物应用辩证的思维和理性的眼光分析和看待历史，从而认识清楚历史的积极方面和消极方面，并从中吸取有益的经验和教訓，以利于自我的发展和为国家和人民更好地服务，从而真正地培养学生利用唯物史观解决历史问题的能力。

例如，学习《1929年世界性经济危机》时，可知世界上的主要资本主义国家因为遭遇到了空前的经济危机，从而导致各国的政治局势激烈地动荡了起来。为了摆脱经济危机，各国采用的方法不尽相同，德国、意大利和日本依靠独裁统治，走上了法西斯道路，开始了对外国的侵略战争，靠掠夺别国的财富解决经济危机。战争的结果是这三个国家以失败而告终。苏联从此走上了计划经济的道路，不但发展了经济，解决了经济危机，还提高了国家的工业化水平，从而进一步提升了国家的综合实力。面对危机美国实行了罗斯福新政，依靠大规模地投资基础建设，发展了经济，使美国走上了经济发展的快车道，为第二次世界大战的胜利打下了坚实的经济和军事基础。面对经济危机，有的国家发展了自己，而有的国家却走上了灭亡的道路。因此，在这一课的教学中要培养学生辩证地看待历史事件的意识和能力，提高学生的历史思维能力，培养学生的科学历史唯物主义史观，从而真正地提高学生的历史核心素养。

三、掌握历史脉络，明白因果关系

历史学科核心素养的培养和提高，需要培养学生用联系的和发展的观点学习和看待历史人物和事件，理解历史发展的连贯性和因果性，认清历史发展的规律性和必然性，清楚历史的发展与更替。

例如，讲解中国近现代史，即从甲午战争开始到九一八事变这一段历史时，先从洋务运动开始讲起。开展洋务运动的目的是为了使国家富强，提高军队装备的现代化水平，从而实现富国强兵的梦想。但是中日之间的甲午海战，使北洋水师全军覆灭，清廷惨败，在客观上宣告了地主阶级开展的洋务自救运动的失败。甲午战争后被迫签订的《马关条约》对之后中国的影响深远，随着日本对朝鲜的控制，进而使日本对我国的东北垂涎三尺，为了占领东北，日本和俄国在我们国家的领土上打响了日俄战争。学生通过对这些有着紧密联系的历史事件的学习，可在他们的意识中形成线性的历史思维模式，认识到“蝴蝶效应”在孤立历史事件中的作用，认识到历史的发展是有着规律性和必然性的，这提高了学生对历史本质的认识，提高了学生的历史核心素养。

历史学科的核心素养是比较高级的心理品质，学生对历史事件和人物的认识不能仅仅停留在表面上，而是能够探究其内在的必然性和规律性，并能在历史唯物史观的指导下，根据现有的史实和分析问题的方法给出自己的看法和见解。因此，要培养学生的历史学科核心素养，就要求历史老师能在教学的每个环节中对历史素养的培养进行渗透，持之以恒，必能提高学生的历史核心素养。endprint