新课程下小学语文的生活化教学

刘金莲

生活不仅是学习的重要源泉，也对课堂教学有着很高的拓展和延伸，日常生活才是学生真正发挥语言功底的重要场所。语文教学“生活化”，就是强调语文教师在语文教学活动中，自然而然地注入生活内容与时代信息，巧妙地把学生的生活经验引入到语文课堂教学中来进行生活教育。语文学科以其丰富的人文内蕴、良好的知识内涵、优良的文化品质深刻地影响着学生。小学语文教学应教会学生解决生活中遇到的实际问题。鉴于此，为了让小学语文教学真正取得成效，必须要强化教学和生活之间的联系，围绕生活开展语文教学，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而使其情操得到陶冶。

一、树立生活化教学观念，推动生活化教学发展

思想决定行动。首先，从教师的角度上看，小学语文教师要积极转变教学观念，树立生活化教学理念，正确认识到生活化教学方式对小学语文课堂教学的重要性，并将生活化教学贯穿到整个语文教学设计中，实现生活化语文教学，提高小学语文课堂教学的有效性。其次，在学生方面，教师要引导学生对周围事物进行观察，并在生活化教学中结合学生的实际生活进行语文教学，激发学生对语文教学活动的兴趣，并积极参与到各个教学活动中，引導学生在教学活动中进行自我探究和自我完善，促进学生的全面发展。

二、课后作业生活化，培养实践能力

课后作业是课堂教学的拓展形式之一，能够让学生更为深刻地领悟知识内涵并且加以巩固。以往的课后作业多以传统“练习做题”形式为主，学生对此容易产生抵触情绪，甚至部分学生采取抄袭的方式应对教师的检查，导致课后作业不能发挥其应有的作用，学生的学习效果大打折扣。鉴于此，教师在设计课后作业时，要把“强化记忆，掌握知识”的传统观念转变为“理解记忆，学以致用”的生活化观念，做到“减量提质”，依据教学目标和教学内容，按照学生的学习情况和认知规律，多布置一些具有生活气息的课后作业，让学生能够有更多的机会在生活中锻炼自己，提升自己。以讲授人教版二年级下册《找春天》一课为例，教师可以让学生在课后选择恰当的时间，在父母的带领下到野外亲身感受春天的气息，以文字形式（诗歌、散文、記叙文等）、图像形式（绘画、摄影等）或者视频方式，记录自己认为最能代表春天的场景。学生在寻找春天的过程中，不仅对课文有了更深的领悟，進一步培养了实践能力，真正实现了“课后作业生活化”。

三、教学情境生活化，诱发学习动机

教学情境生活化就是把教师、学生以及生活素材等多维因素进行紧密结合，从而在课堂上为学生构建出一个崭新的学习平台，把学生和社会进行有效关联，诱发学习动机，并且让学生感受到生活无处不在的特性，最终深刻理解学习与生活的密切关系。如今多媒体技术在课堂上的应用日益广泛，其性能也越发丰富、稳定，教师利用其特性通过应用文字、图片、音频、视频等不同元素来刺激学生的感官，构建生活化的教学情境，增加学生与教学内容的亲切感，让学生以轻松心态投身学习之中，大大提升了教学效果。以讲授人教版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一课为例，班上没有学生去过海岛，或者去海边参与过潜水活动，课文内容与学生的现实生活不相符。鉴于此，教师采用多媒体技术在学生面前呈现一派海岛风光。首先，教师让学生在屏幕展示的中国地图上确定西沙群岛的具体位置，然后通过图片、视频把学生带入奇妙的海岛世界，那里有一望无际的海岸、清澈见底的海水、浮翠流丹的珊瑚、形形色色的海洋动物……学生不由得沉迷其中，叹为观止。教师在使用多媒体技术构建生活化教学情境时，不能一味地展示多媒体画面，要以语言引导学生或以问题启迪学生，让学生在欣赏多媒体画面时能够带着思路去看，带着问题去想，从而让整个生活化教学情境的作用得到最大程度的发挥，真正实现在生活中学习。

四、进行有必要的课外延伸

陶行知先生特别重视让学生亲自去参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的观点，并毅然决然地将自己的名字由“知行”改为“行知”，可见他坚决的态度和立场。他认为“生活教育”最根本的原则和方法就是“教学做合一”，即根据学生的生活需要而教、而学，通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识，进而收获到口眼手脑并用的功效。小学课文中有很多课文能够改编成舞台剧，这样让学生自导自演，从而让学生感受到乐趣，还能充分发挥学生的想象力，还能培养学生的团结意识，更能深刻的感受到作者的思想感情。在学习课文时，不能仅仅的讲课文中的知识，应该让学生有一个会发现的眼睛，从课文中学习到的知识延伸到生活，让学生自己感受到学习语文的乐趣。例如在学习《下雨了》这篇课文时，让学生学到了大自然中动物，植物，天空上有哪些表象时是下雨的征兆。然后让同学们写日记，看看是不是下雨时有这些征兆。然后在去观察一下，天空中有何表象时，表明第二天下雨或晴天。还可以让同学天天写日记，记录自己的生活，随想，这样学生在写作文时才能游刃有余，写出更好的作文。虽然刚开始学生不愿天天写，但是老师天天督促学生写，让学生坚持27天，习惯就养成了，这样学生会坚持写日记，从而让学生领略到，生活中处处有语文，语文中处处有生活。

小学语文生活化教学具有重要意义，而要实现生活化教学需要采取得当的策略。生活化教学的实现不仅可以提高教学效率，同时更是适应了素质教育的要求，小学语文的生活化教学探讨也不是一个停滞的问题，随着教育的不断进步，新的观点和方式也将被提出，这有赖于各位老师的参与和实践。

参考文献：

[1]舒莉.关注表达聚焦语言文字运用[J].中国教育学刊，2014.06：49

[2]邓振英.通过文本细读提高小学语文课堂教学效果的策略研究[J].中国教育学刊，2014.S2：58-60.endprint