浅议新课改中如何提高农村初中生对地理课程学习的兴趣

刘艳

课堂教学改革像一阵春风吹遍了整个神州大地，也像一声春雷惊醒了无数的教育工作者。老师的角色也就随着发生了转变，老师不再是过去的园丁，学生也不完全是祖国的花朵，老师应该是“导游”，带领和引导学生走进知识的海洋。然而我校地处边远的山区，师资设备十分落后，先进的教学媒体不能伸进课堂，为了提高学生学习地理的兴趣，经过两年的实践与探索，我认为老师首先要转变观念，改变传统的“老师讲，学生听”教学模式，把课堂还给学生，努力调动学生学习地理的兴趣，让学生在“乐中学，学中乐”。那在新课改中，如何提高学生学习地理的兴趣呢，我认为可以从以下几个方面入手：

首先，是要关爱学生，尊重学生的人格。

没有爱就没有教育，教育的过程就是爱的过程。教师关爱与学生的学习兴趣是紧密相连的，教师要把爱的雨露渗透在教学中，对学生进行爱的教育，创造爱的氛围，在爱的氛围中教书育人。爱学生就应该尊重学生，如不要给学生乱贴标签、乱戴帽子，不要无根据、无医学证明的说学生“弱智”、“多动症”等语言，伤害学生的自尊心和侮辱学生的人格。我们农村学生，大多是留守儿童，更需要老师的关爱，应注意学生内心的感受，让学生坐下来谈话，深入到学生的学习、生活中去与学生谈学习、谈理想、谈人生。让学生享受真情实感的体验，在相互尊重的基础上，让学生认为教师眼中有自己，信任自己，在充满温馨的气氛中，学生才会有积极探索的兴趣，不断进取的精神，享受学习的快乐！

第二，激发学生兴趣，活跃课堂气氛

为了当好“导游”，更好的引领学生学生走进知识的海洋，我认为“兴趣是最好的老师，是学习的原动力”。由于地理学科涉及面广，所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，加上我校地处边远山区，教学设施落后，先进的教学媒体不能伸进课堂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味，考起来难。为了避免陷入此局面，我在教学中尽量运用知识性、趣味性、现实性相结合的原则，让地理课堂活泼精彩、生机盎然，就要充分激发学生学习地理的兴趣，以满足学生的心理需求。教师要始终记住一个有效教学的原则：贴近生活，学习生活中有用的地理和对学生终身发展有用的地理”是新课程标准基本要求。这充分说明了地理与生活是紧密联系的，老师应注重地理课堂的“生活化”教学，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活。

为激发学生的学习兴趣，让学生在轻松、愉快的课堂氛围中获取新知，增长智慧。课堂应注重以活动带动知识的学习和技能的培养，让学生动起来。比如，在“水资源”一节中，课文提到我国水资源严重匮乏，上课时，我引导学生回顾“我国资源总量丰富，人均不足”一节中的图文材料“水资源危机”，结果学生触动很大。因为，在学生的意识中，水龙头一开，自來水就来。土地龟裂、河道断流，人们饮水成为困难，对他们而言，都没有亲身经历过这样的生存环境。我及时利用这组图片给学生带来触动，然后再利用小组活动讨论：在生活中你是否做过或看见过浪费水的现象，我们应该如何保护水资源？然后，各组在推代表发言。老师根据学生的发言，及时抓住学生的闪光点，对其肯定、表扬和鼓励。学生们都很积极、开心和快乐。课后我注意观察学生日常生活用水情况，通过观察发现，学生在这方面有了很大的改变，能够做到节约用水，培养学生良好的生活习惯。

第三，沟通师生感情，鼓励学生发言

学生的学习兴趣和学习积极性还来源于师生思想感情的沟通，师生关系的融洽。教师在教学中不仅要看到成绩优秀的学生，还应特别关心学习基础较差的学生，他们常有自卑感和对教师的戒备心理。为此，我常以一些较简单问题让他们回答，即使回答错了，也肯定他们敢于回答的精神，并尽可能找到他们回答中的合理部分加以肯定，作为教师，及时抓住学生的闪光点，对其肯定、表扬和鼓励，消除他们的心理压力，让他们相信只要我举手回答问题，就是一种勇气、一份自信，渐渐地他们就变被动回答为主动举手参与讨论了。

第四、师生共同板图教学

地图是地理教学的“第二语言”，是学生学习地理重要而又最基本的工具。然而我校地处边远的山区，没有电子白板和多媒体教学设施，直观形象生动的各类地图不能深入课堂，为了克服这种落后的现象给学生学习地理知识带来的不利影响，我每一节课都要亲手画板图进行教学，同时还要求学生也要亲自画图。我们学校搞课改，每个小组都有一块小黑板，所以在课前就要求每个小组都要在小黑板上合作画一幅与该课内容相关的地图，上课的时候老师先对各小组的画图情况进行评价打分。学生亲手画一画，培养学生动手能力，还可以调动学生学习地理的兴趣。在课堂上老师通过板图的引领示范，再让各小组学生在自己所画的图上亲自填图、识图、认图等活动，让所学的地理知识来源于地图又回归于地图，可以加强对地理知识的巩固与运用，极大的调动了学生学习地理的兴趣。

第五，亲身体验教师角色，激发听课兴趣

夸美纽斯说：“课堂应该是一个快乐的地方”。然而传统的课堂主要是老师讲，学生听方法过于死板，怎么会有快乐可言，还禁锢了学生思维的发展和能力的培养。新的课堂教学模式把课堂还给学生，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，在课堂上老师是主导，学生是主体。所以在课堂上我大胆相信学生的能力，放手让学生亲身体验教师角色，大胆发表自己的观点与看法，培养学生的思维能力和语言表达能力。比如在我国“秦岭-淮河南北两侧的地理差异时”，课前老师先画好中国地图，画好表格，让学生通过对比学习的方式，掌握南北两侧的地理差异。先让各小组学生通过自主学习与合作学习的方式完成表格设计的内容，再抽小组代表上台来指图讲解，结果反而收到了意想不到的效果。学生去讲课，无论好坏，所有同学都有一种耳目一新的感觉，因此讲的用心，听的也很专心；通过学生讲课，体会当老师辛苦，学生扮演老师，站在讲台上，当然更重要的是激发了学生学习地理的兴趣，即使个别知识点没有处理好，没讲清楚，也觉得没什么，其他小组的代表还可以再作补充，在小组之间的争论与探讨之中，自由发挥，还会碰撞出许多智慧的火花，活跃了课堂的气氛，也增强了课堂的趣味性，真正体现了在“乐中学，学中乐”。当然老师还要对学生的讲解及时进行点拨、肯定与评价。这种方式更能发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。课堂上，每个学生的脸上都洋溢着幸福的笑容，老师的内心也有一种说不出的快乐！

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教育教学的园地里，在课堂教学改革的春风里，尽管我们山区教学设施落后，但任何困难都阻挡不了我们前进的步伐，我以满腔的热情，关心和爱护每一位学生，努力调动学生学习地理的兴趣，让地理课堂鲜活起来，让学生在“乐中学，学中乐”，努力做一名优秀的山区“导游”，更好的带领我们农村学生走进地理知识的殿堂！

参考文献：

[1]蔡苏为.合作学习在初中地理教学中的运用.中学政史地：教学指导版，2016⑵：22-23.

[2]严方寅.初中地理地图教学的实践与反思.中学政史地：教学指导版，2016⑶：75-76.

[3]李鲲鹏.如何在初中地理课堂中凸显学生主体性.新课程：中学，2015⑽：136-137.endprint