言语行为理论框架下的英语课堂教师评价语分析

郑知福

摘要：本文通过阐述英语课堂教师评价语的定义、分类、应用，接着从语言学言语行为理论的视角对英语课堂教师评价语进行剖析，藉此希望为英语课堂教师正确使用评价话语提供一些帮助和针对性的建议。

关键词：言语行为理论；英语课堂；教师评价语前言：评价需有助于教师与学生的共同成长，这是新课程中所倡导的理念之一。评价就是通过对资料的多维度分析从而建立起某种评价标准，并以此为标准，根据对象的价值尺度优劣做出评价。H.H.Stern指出评价最关键的因素是：（1）基于标准进行衡量；（2） 收集此类事物的大量资料；（3） 根据一定的标准衡量事物的好坏。笔者曾经听过这样一节课，教师指着一张飞行中的昆虫图片问学生：“What does it look like？有的学生回答说，“It looks like a bird”，一些学生则说，“like a flower”。老师笑着表示认可。突然有个学生这样回答，“its like a bianfu”，教师皱着眉头说，“You are filled with imaginative ideas.” 教师这略带嘲讽的评价语虽然博得了一些学生的笑声，却不知不觉中打击了那个回答问题学生的积极性。教师一句随意的评价话语将对学生情绪产生相当大的影响。

在教学实践中，我们发现中学生对于粗浅的评价语往往容易产生逆反心理，而恰当的英语课堂教师评价语可给学生带来不言而喻的积极效果。那么“为何”会这样呢？英语课堂教师评价语又该当如何呢？ 本文通过探索言语行为理论框架下的英语课堂教师评价语，旨在和谐师生关系、激发学生的学习能动性。

一、言语行为理论&英语课堂教师评价语定义

1.言语行为理论英国牛津大学著名的语言学家Austin在二十世纪六十年代初提出Speech Act Theory（言语行为理论）。他认为说话者语言行为基本可以分为：言内行为（Locutionary Act）、言外行为（Illocutionary Act）与言后行为（Per-locutionary Act）。他指出：言语行为的完成需要两个必备的前提：第一. 说话人必须具有诚意；第二. 说话人对本人所说的話不可以反悔。而Searle是最早系统阐述一整套言语行为理论的语言学家，他认为不具有intended force特征的句子是不可能存在的。（顾曰国，1994）他指出言语行为理论的核心前提，就是言行相互交融。人们在日常交流中无时无刻不是言中有行。张丽杰（2007）指出言语行为的核心理论可以归结为：“说话即做事。”。只要说话对象能听懂说者的言外之意，就可界定说话人顺利进行了某个言语行为。

2.英语课堂教师评价语通俗一点来说，教师课堂评价语是属于教师评价与言语的范畴。Nunan （1991）指出： 教师话语的一个不可或缺部分就是教师评价语，是老师对学生的课堂行为做出非书面语与肢体的反馈。教师言语就是教师对学生的课堂表现、学习进程与效果等多维度进行即兴点评、及时反馈。它包括三个维度： ⑴ 教师话语之言内行为 ⑵教师话语之言外行为 ⑶教师话语之言后行为。英语教师评价语会从三个不同的层面对学生产生影响。

二、英语课堂教师评价语——分类视角

1.专家学者的分类视角（邱微，2006）他认为教师的反馈主要有四种：第一、重复： 指老师全部、部分重复学生答案，表示认同、怀疑或中性等多种可能的态度；第二、提示： 教师给出暗示性的要求建议；第三、肯否： 指教师做出肯定或否定的反应；第四、总结：指教师针对一个或其它学生观点进行概括与总结。 赵晓红（1995）认为课堂教师的反馈分为：肯定之反馈与否定之反馈，而否定之反馈主要有三种：（1）直接否定的回答（⑵无视他们的回答⑶赞赏性话语的否定。杨丽君 （2007） 提出：教学中最常见的评价语有积极与消极评价。在教学过程中，虽然纠错也是课堂教学中重要的一环，但教师应有选择地用鼓励性的否定评价语对学生进行纠错。

从多种课堂教师评价语分类的文献中，笔者觉得以上三种是比较具有代表性的。邱微的分类方式虽然很清楚，但是这种分类在某种程度上体现了教师的双重评价标准。而赵晓红提到的反馈与评价语具有较大的不同，反馈理应是口头的，也应是书面的。杨丽君对分类方式中的否定评价语不够细化。

2.《英语课程标准》的分类视角《英语课程标准》（2001）认为：评价的核心理念是评价应促进学生的身心健康发展，体现他们的主体地位并为其终身发展打下基础。它从课堂评价语的语用角度，将评价语归类为两方面：

⑴回答前的激励性教师评价语：Can you try？ Try your best .Think it over and try again. Dont be afraid 等。

⑵回答后的肯定性与否定性教师评价语： Well done / Good example. /Excellent./ Good work./ Great. /No problem. OK！ / Thats OK. /Thats close. / Not quite right，can anyone help him/her等.

在课程标准中：我们没有发现直接贬损学生的教师评价话语，即使是否定性的评价，也是较为委婉的。这充分体现了课程标准对教师评价语在保护学生的自尊心与主体地位方面的高度关注。

3.言语行为的分类视角积极的教师评价语是指当老师的言内行为与言外行为没有出现矛盾，并对言语对象产生正面的影响。例如教师使用Well done.等评价语认同学生的看法，如果其命题表达之含义和教师的本意保持基本一致，就会对学生产生正面的影响。而否定之教师评价语可分为两种：第一、直接的否定评价语。例如，学生回答错误时，教师使用“Nonsense.” “No.” “Hurry up.” “wrong.” “a silly answer”等类型的评价语。虽然老师评价语的本意与意图相吻合，但是因可能对学生有消极的影响，所以教师要谨慎使用。第二、间接的否定评价语。教师在学生回答错误时，使用“Thats almost right.” “A good try.”等鼓励性评价语。虽然此种教师评价语的言内行为和言外行为不相吻合，但教师的动机出发点是鼓励学生积极性，因此此种评价语不太可能对学生产生负面效果。

三、英语课堂教师评价语——效果与理论分析

1.教师评价语实际应用——两种效果课堂教师评价语乃学生与教师思想碰撞之枢纽。钱利华（2002）认为一堂课的好坏在于教师对学生在课堂上的学习过程进行即兴点评，取决于师生双向交流过程中，教师充满教育智慧的即兴发挥。在英语课堂中，教师评价语是把双刃剑。恰当的教学评价语往往能用点睛之语有效地调动学生的学习积极性。

Nunan （1991）指出Positive feedback会对学生的发展就能起到促进的作用。而negative feedback不利于改进学习者的行为。所以教师的不同话语反馈，可能会对学生造成迥异的心理影响。

2.教师评价语实际应用--言语行为理论分析Austin的言语行为理论认为：第一，课堂教师评价语必须确保老师对学生的言语行为做出公正的话语评价。第二，教师的评价语不应对学生造成心理上的打击。第三，教师和学生进行互动时，所呈现的话语评价必须具备评价言语的语境或条件：例如，某位学生仅回答了相当简单的问题，教师就说出“so smart！”这样的评价语。学生觉得被老师讽刺了，反而心里感觉很不舒服。从言语行为理论的一些基本条件来看，该老师违反了说话人必须要真心实意， ，不宜太夸大其词这个条件。

四、建议和启示

教师在从事教学的过程中，对于学生的问题回答，应该用恰当的课堂评价语来激励、赞赏学生，促使其以更饱满地姿态投入学习。而对于直接的否定评价语，比如，“Thats not what I want.”“ wrong”，则应尽量避免。邱微（2006）认为学生回答错误时，最好以鼓励、欣赏的语气给予积极评价。促使他们下次能做得更好.。

总之，言语行为理论认为教师课堂评价语对于课堂气氛的调节与学生情感的平衡具有重要的作用。同时，对课堂教师评价语的细化研究分析对于提高学生的学习积极性也有很大的推动作用。笔者希望以此文为契机，引起各位同仁对该课题进行更深入的探讨与研究。参考文献：

[1]钱利华，不可忽视教师评价语的作用. [J]中小学教学研究，2002.

[2]邱微，课堂教学师生言语行为的实证研究[J]. 东北师大学报，2006.（作者单位：福建省福鼎市第一中学352000）endprint