对“尊重幼儿”的再反思

胡伶俐

从事幼教多年，我们一直在提尊重孩子的个性，尊重孩子的天性，尊重孩子的选择，尊重孩子的权益，但在实际工作中，我们落实得怎样呢？

当孩子上课注意力不集中的时候，我们是直接批评、委婉暗示还是调整节奏和引导策略？当孩子不听老师的话时，我们是抱怨、指责、粗暴干预还是仔细观察询问、了解原因？当孩子犯错误时，我们是急躁、紧张、生气还是循循善诱，耐心倾听，允许孩子有犯错的权力？当选择教学主题时，我们是按照自己的喜爱和熟悉的内容去安排，还是从孩子的兴趣中生成而来……

不同的儿童观，就有不同的教育行为，当我国的幼教经过学习苏联的起步后，我们也在逐步向发达国家学习，如美国、英国、德国、日本，他们的幼教理念由于传统文化的差异，有很多值得我们学习借鉴的地方，其中最主要的就是如何真正做到尊重孩子，顺应孩子的天性和玩性，将孩子作为一个拥有独立人格和权益的“人”给予平等的尊重，而不是我们传统中的认为孩子小，要不什么都需要成人的照顾于呵护，要不认为孩子不懂事，什么都需要成人去指导与说教。尊重孩子，我们到底该怎么做？

一、 尊重孩子就是要尊重孩子选择的权力。孩子天生就是人，所有的权力都应得到尊重，当孩子萌发出了自主选择的意识和能力时，我们更应该尊重他们的选择，并且让他们学会对自己的选择负责。比如在英国的幼儿园中，他们为了满足孩子们学习中国功夫的兴趣，开展了一个趣味学习活动，在选择参与学习的人员时，教师充分尊重孩子的意愿，让孩子自己决定是否参加，充分地体现了对孩子选择的尊重，因为孩子都不喜欢成人就不能去强迫孩子，而一旦孩子自己选择的结果，就要求用行动去对自己的选择负责，而不是中途而废。因此让孩子学会选择，懂得放弃，不是我们成人都应该终身学习的课题吗？这不是培养孩子终身受用的品质吗？但反思我们的教育，我们给了孩子选择的机会吗？我们真正尊重了孩子的选择了吗？当用我们打着爱孩子的旗帜代替孩子进行的选择，孩子能投入去完成任务吗？难怪当下很多中国的孩子都认为自己是在给家长读书，而不是给自己读书，遇上苦难和挫折都选择逃避、离家出走甚至轻生，这不是剥夺孩子选择权力产生的结果吗？

二、 尊重孩子就是尊重孩子爱玩的天性。爱玩是每个孩子的天性，孩子正是在开心的玩中体验、积累生活经验。英国幼儿园中让孩子在户外、在雨天充分地玩耍，当发生冲突时，尽量让孩子自己解决，孩子们玩得开心，并且在体验中学会合作。这样的案例就告诉我们：要让孩子开心地玩，首先要让孩子学会自我保护和与人合作的方法，而这些方法的积累需要孩子自主去建构，成人过多的干预会让孩子们失去主动发展和建构经验的机会。教育需要等待，教育需要潜移默化、润物无声。而我们中国的幼教则是犯了急躁病，当孩子遇到困难时，我们总是母爱泛滥，随时给他们全方位的保护和照顾，以最快的速度、最简单的方法帮着孩子把问题给解决了，所以中国的孩子不会问为什么？不会打破砂锅问到底，缺乏探究和创新精神，原因在他们幼小的阶段，缺少了主动解决问题的情景，缺乏独立解决问题的能力，缺乏了“试误”的机会。尤其是当今的家长，望子成龙，拔苗助长，过分关注幼儿的知识积累的结果，忽略幼儿建构知识的过程，更是助长了填鸭式、小学化的教育方式，孩子们成了学习的机器、成了知识的奴隶，失去了玩耍和游戏的时间，哪里还有童年的天真和稚趣，哪里还有探索的愿望，哪里还有创造的激情，他们就像小蜗牛一样，背着重重的壳一步一步往前爬。作为幼教人，让孩子能玩、想玩、会玩就是我们工作的最终目的和最高要求。

三、 尊重孩子就是要尊重孩子学习的方式。孩子的学习方式就是体验式、直接感知和亲身操作的方式，任何说教方式都是应该坚决摒弃的。孩子是在用自己的感官认知世界，感知世界，通过感知世界积累最直接的经验，为后续的学习奠定基础。所以孩子的天性就是玩，游戏就是孩子的事业或职业。幼儿园应该是孩子游戏的天堂而不是孩子集中学习的场所。经常憧憬着我们的孩子都能像《窗边的小豆豆》一样愉快地学习，但是我们缺乏什么？作为幼教工作者，我觉得我们最缺乏的是自己的玩耍经验以及被抹杀了的创造力。回想我们的童年，虽未上过幼儿园，但自由、开放，无忧无虑，随着年龄的增加，我们的玩性和天性渐渐给抹杀了，我们不会变着花样玩，当我们面对丰富的玩具、教具时，我们缺乏玩耍的兴趣和冲动，经将其作为一种工具在使用，所以，教师缺乏玩性是孩子丧失游戏的直接前提。要让孩子玩起来，首先应该让老师玩起来，快乐起来，充满活力和创造力。

总之，孩子的视角与成人不同，孩子们会看大人不会注意到的东西，那些是孩子很大的发现。孩子们希望和老师一起感到開心，请你把腰弯下去，渐渐地，你会看到孩子们在看的东西。endprint