高中物理有效课堂教学体会

王小东

摘 要：打造高效课堂，使学生学的轻松，教师教得轻松，需要教师在课前能比较充分地估计学生的可能性起点并进行了针对性预设，在课堂起点的动态推进过程中找准学生的“现在发展区”并及时把学生的思维引领到“最近发展区”

关键词：高效课堂 关注 资源库 反馈

所谓的高效课堂，是指在一节课45分钟内完成本节课的教学内容，落实课程“三维目标”，实现课堂效益最大化，使学生学的轻松，教师教的轻松；以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合，使全体学生的素质得到提高。也就是说，教学是否高效，要看每位学生是否在最大范围内得到提高。这就需要教师在课前能比较充分地估计学生的可能性起点并进行了针对性预设，在课堂起点的动态推进过程中找准学生的“现在发展区”并及时把学生的思维引领到“最近发展区”。现就自己在教学实践中、反思中谈谈自己的感受。[1]

一、构建高效物理课堂，集体备课是关键

备课是讲课的起始环节，备课意义非常重大，它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻，才能在授课过程中游刃有余，使教学充满活力和生机。只有如此，才能出现“教师乐教，学生乐学”的良好局面。然而，个人的力量毕竟是有限的，无论自己如何绞尽脑汁备课，上课时总是有不足的感觉。这时就需要用到集体的智慧。中国有句俗话：三个臭皮匠顶个诸葛亮。强调的正是集体的智慧与力量。集体备课正是通过发挥教研组的群体力量，互取所长，使组内教师资源共享，能取得较好成效的一种备课方式。[2]

二、构建高效物理课堂，教师要有自己的资源库

新授课是学生学习某一知识点、物理现象的第一印象，这入门的第一印象是否清晰，直接影响到学生的学习效果，在新授课过程中能把物理现象通过探究分析、归纳得出结论，再应用到生活中去，或再用结论解释生活现象，可以说，学生对所学知识点掌握得比较好。

三、构建高效物理课堂，教师要普遍关注学生

我们常常看到这样的情景：教师上课唾沫飞溅，兴致勃勃，学生昏昏欲睡。在课堂上“生不动，我动”是一厢情愿，“生动，我动”才能和谐高效发展，师生才能取得共赢，因此在课堂上通常要关注学生的动态，调动起学生的学习积极性。如用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注；经常用目光或微笑扫描到课室的每一个角落去与学生交流，让所有的学生都能从你的微笑和目光中体会到教师的关注、温暖和支持；用提问或允许回答问题来关注每一个学生。点点滴滴的关注对学生表达一种积极的心理暗示，即教师器重我，要把学生每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。[3]

四、构建高效物理课堂，就要调动学生的五官参与到课堂中

没有任何人能教会任何人任何事。从哲人的话中我们可以明白：教学是要调动学生积极参与到活动中去，当学生体验有关的内容后，也就很容易掌握该内容了。如何调动学生的参与，如何能最大限度的调动学生参与，就成了成功的关键因素。

通过“先学后教，当堂训练”的指导思想，每门学课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做教材上的练习题；教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是教师教，而是教师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师亲自指导。教案与学案互为一体，学生根据“讲学稿”预习时往往能解决新授课50%以上的问题，于是，当学生带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂时，学生对知识就从原先的未知转变为“已知”，而课堂学习在一定意义上就成为知识的“再现”，这样以来，课堂就不仅仅体现单向传输知识的功能，而成为师生探讨问题、交流观点的场所；并且此时的学生更乐于表现，更能体现学习的主动性和创造性。在这个过程中教师要通过多练、实验、比赛、表扬等多种手段，让学生自学、自练、自教，教师由讲授者变为组织者，学生的主体地位被调动起来了，手到、口到、眼到、脑到、耳到，学生的所有感官都用在学习上，学习成绩自然也就提高了。

五、高效的课堂还需要高效的教育手段

在科学技术高度发达的今天，现代教育技术手段的普及与运用已成为衡量一个教师是否适应时代的重要标志。现代教育技术在辅助教学中所体现的直观性、通俗性、趣味性等特点是传统教育手段无法媲美的，它为我们提供的动画展示台，具有强大的教学辅助功能，是提高课堂教学效果的有效手段。所以，作为教师，应该学会熟练地掌握和运用现代教育技术，成功地实现课堂教学目标，为实施高效课堂奠定坚实的基础。在课堂上要广泛使用多媒体技术，可以极大地增大课堂容量，减少学生机械性重复的时间，提高时间利用率，可以重现不可在实验室完成的實验，但决不可越俎代庖，不能用动画来代替实验。

六、当堂训练，及时反馈是关键

时间证明，以往的作业训练方式内容多，学生所耗时间长，教师批改时间长，学生学习压力大，抄袭现象严重，教师反馈不及时。当堂训练，题目要精选，数量要适当，形式要多样化，不要拘泥于传统的作业模式，力求简短、有效。在高中物理教材中，大量的习题偏易，并不适合作为作业，可以及时化解到平常的课堂教学提问当中，这就要求我们教师在精选习题上下功夫，在课堂上要简化程序，通过选择、填空、简单的计算来巩固基础，在课后要布置适当的探究题，对提升学生的能力是大有裨益的。[4]

总之，打造高效课堂是我们一线教师不可推卸的责任，需要我们一线教师不断学习课程理论，不断实践，不断反思教学中的不足，从而提高课堂教学质量，促进学生健康发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.物理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王较过.物理教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2009：84.

[3]万里红.如何培养学生对物理学的探究兴趣[J].考试周刊，2008（19）：162.

[4]冒小洁.浅谈新课程背景下物理学习方式的转变[J].希望月报（上半月），2008（2）：36.

[5]赖建国.“三维”目标与物理教学[J].广东教育，2007（3）：23.endprint