小学数学主体性教学模式的思考

王中山

随着素质教育的不断深入，我们逐渐认清和认同了这样的教育宗旨：面向全体学生，让学生在课堂里积极主动的发展。教师如何面向全体学生，充分发挥其主体作用，就是让学生自主化，要求学生主动参与，充分发挥学生的主体地位，注重学生的主体教育。主体教育，就是教师在教学中应充分尊重学生的主体地位，以培养和发展学生的主体性——主动性、自主性和创造性。为了适应时代的这种需求，在教学过程中，应体现学生是“主角”，是学习的主人，“教”完全是为了“学”，“教”要服从于、服务于学生的“学”，真正落实学生在教学活动中的主体地位。

一、创设情境，营造学生主动参与的课堂氛围

在我们传统课堂教学中，教师讲，学生听，整个课堂教学压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性。对于这种传统的教学模式我们应该革新。因此，在教学中要采取各种方式有效的调动学生的积极性，使学生由学习的客体变成学习的主体，自觉的改变其被动的学习状态。因此，我们必须有意识地把课堂还给学生，让课堂“活”起来。如：在教学“乘数是两位数的乘法”时，教师先复习乘数是一位数的计算法则，而后再出示乘数是两位数的例题，同时说：“你们会解决这个问题吗？请大家打开课本自己学习，比一比看谁学得最认真，掌握得最快。”这样教师把讲解的时间让给学生自己去寻找，而这些内容的知识点在课本中也能看得见。无需教师一步一步讲解，如此既不会浪费时间，又能使学生感到自己是学习的主人，充分发挥了主体性，提高了学生学习数学的兴趣。

二、合理设计实践操作，搭建学生主动参与的平台

课堂教学的改革，就是应把学生的主体作用充分落实到课堂中。学生是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。德国教育家第斯多惠说过：“发展与培养不能给予人或传播给人，谁要享有发展和培养，必须用自己的活动和努力来获得”。因此，操作是培养学生技能技巧的有效手段。在操作过程中能使学生自己明白事理，发现规律，从而突破教学上的重难点。我曾做过这样的实验：在教学《三角形面积计算》时，在甲班运用演示法，师操作生观看，师讲生听，师写生记，尽管教师一再地强调要除以2，结果在作业考试中，三分之二的学生还是把面积公式“底X高”。而在乙班教学中，我把操作的权利让给学生，让学生边操作边讨论：①两个完全一样的三角形可拼成我们学过的哪些图形？②拼成的图形的底和高与三角形的底和高有什么关系？③每个三角形的面积与拼成的图形面积有什么关系？如何计算三角形的面积？不除以2行吗？为什么？④三角形的面积是平行四边形面积的一半，对吗？学生在自己的操作中主动地获得新知，此后在作业中的正确率达98%。由此可见，教师如果放手让学生去动手，将会收到意外的惊喜。同时既能更好地调动学生的积极性、主动性，又能使学生加深对操作知识的印象，从中获取新知，从而乐于参与学习的整个过程。

三、乐学、善思，自主探究，拓展学生思维发展

问题是思维的中心。在课堂教学中，教师不要急于代替学生思考与探索，而应为学生创设思维情境，放手让学生去思考，并鼓励学生敢于发表不同的见解，勇于打破常规。学生只有通过自己参与教学活动进行思考探索，才能自主获得知识并发展思维。如教学“9+5”时，教师鼓励学生自己动头脑去解答。学生想出各种算法：①9十1/1/1/1+1：②9/1+4；③9+3+2；④4+5+5；⑤5+5+4。教师又让学生从中选出最佳的解法并给予赞许。又如在复习第十册应用题“少先队员在山坡上栽松树和柏树，一共栽了120棵，松树的棵树是柏树的4倍。松树和柏树各栽了多少棵？学生在教师的鼓励下，积极探索，得出了各种解法：方程解；按比例分配解；比例知识解；和倍方法解；分数方法解等。而后又让学生比较各种解法的联系，又让学生选出自己最喜欢的解法。这样学生在民主、自由的学习氛围中，自主参与到学习当中，积极地思考，并从中体会到成功的喜悦，学习的信心倍增，从而形成“乐思考、乐参与”的学习习惯，充分发挥了学生的主体性。

四、交流互动，培养学生语言表达能力

人文主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”在教学中，教师不能忽视一个个活生生的人，要创造机会解放活生生的人，学生会说的教师不要代替，要让学生多说多讲，要让学生尽情地畅所欲言。让学生说出算理、解题、过程、解题依据等，并进行争论，培养学生的口头语言表达能力和初步逻辑思维能力。如在教学《分数的基本性质》时，通过直观教学使学生知识1/2=2/4=3/6，并让学生从左往右观察，你想说什么？再从右往左观察，你又发现了什么？学生观察讨论后，有的说分数的分子和分母同时乘以一个数，分数的大小不变；有的说分数的分子和分母同时除以一个数，分数的大小也不变；有的还说零应除外等等；这样就避免了学生死记硬背，又充分调动学生的主观能动性，使学生积极主动地参与学习。

结语

每个人都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙，新世纪的“主体性”教学正是开启“神秘宫殿”的钥匙，只要我们利用掌握了“这把钥匙”，在教学中，自始至終都把学生看作是学习的主人，相信学生尊重学生，把学习的主动权交给学生，给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些成功的机会，就能打开学生的心灵与智慧，激发学生的自主参与的欲望和积极性，才能最大限度的搞好数学课堂教学，提高学生的数学素养。

参考文献：

[1] 李凤国.在小学数学教学中培养自主学习能力[J]；吉林教育；2011年Z3期.

[2]程占明.基于自主探究模式的小学数学教学研究[J].中国校外教育，2016（26）：82-83.endprint