高中英语写作的教学策略

刘娟娟

摘要：高中英语写作教学对于整个高中英语课堂教学而言都有着非常重要的分量，提升高中学生英语写作能力对于促进高中学生整体英语水平有着非常关键的作用。本文从高中英语写作教学中需要遵守的几个原则以及高中英语写作课堂教学的具体策略、方法等两个角度探讨并总结了有关提升高中学生英语写作水平的建议及措施。

关键词：高中英语；写作教学；策略一、引言

根据新课标的要求，高中阶段英语课程整体目标是要培养高中生的综合运用语言的能力，其中写作是体现学生综合语言能力的重要环节。然而，在现实英语教学中，写作能力一直是高中生的学习瓶颈。由于当前的英语教学普遍对写作教学缺乏足够的重视，学生总是很难形成有效的写作能力，英语教师在写作教学上也处于低效状态，经常采取一些临阵磨枪的教学策略，也就是临近考试时期让学生背诵一些固定短语和句型，这样仓促的教学方式造成学生在考试中写作成了最大难题。随着近几年高考中写作分值的增加，广大师生已经意识到写作在教学中占有很重要的位置，从而不断改进教师方式，引导学生不断提高写作水平。面对英语教材涉及内容面广，任务重的特点，我在近几年的摸索中总结了一些有效的写作教学策略。在教师的指导下，学生能全面激发写作兴趣，教师也通过把合作精神贯穿教学中，形成行之有效的写作教学策略，从而切实提高高中生的写作能力。

二、情景设问，培养学生写作兴趣

所谓学习兴趣，主要是指学生主动认识事物与积极参与学习活动的一种倾向和意愿，是积极学习中最为现实与活跃的成分。培养学生的写作兴趣也就是通过采用适当的教学策略和手段让学生树立起写作的信心，克服畏惧心理，激发他们学习英语的自觉性，引导他们积极主动加入写作的活动中，在养成良好的学习习惯后逐步提高自己的写作水平。

教师可结合实际生活提出问题，将学生置于生动有趣的情景之中，激发学生的好奇心，通过真实的语境，培养学生的写作兴趣，调动学生的写作动机。例如：在写作课练习居住环境的话题时，可以选择居住在城市还是在农村好这个话题，每个学生都可以根据自己的实际情况和想法表达，很容易引起学生的兴趣，就会减少学生对写作的陌生感和恐惧感。给出学生熟悉的话题再借助学生的思想热潮开展头脑风暴（brainstorming）活动，让学生就此写作话题的背景知识展开词汇、句型结构等表达。如以下所列。

词汇：in the city， in the countryside， crowded， fresh， dirty， convenient， shopping mall， traffic jam...

词组：is better to live in ...or...，prefer to live in ...，a rural village

句型：It is a heated discussion on...This is a question worthy of consideration. In a word....

有了同学们快速给出的词汇、词组和句型，就有线索动笔写作。课堂教学效果增强的重要条件就是教师能充分调动学生的学习积极性。在写作之前，教师如果用心构思题目相关的情景就会很容易激发学生的学习兴趣。教师也可以通过举例并讨论让学生明白英语写作在工作、生活中所具有的重要作用。比如，与国外朋友用英语聊天、撰写英文邮件等。教师应采取不同方式激发出学生学习英语的兴趣和自觉性。

三、高中英语有效写作教学策略

从教学创生的特征、高中英语写作教学特性以及高中学生认知特点出发来考察高中英语写作教学，教师可采取如下策略以提高英语的写作效果。

1.交际性写作教学策略交际性写作教学策略就是要求教师在教学生写作时要遵循写作教学的情景交际性原则，在写作题材上要求选取来源于学生身边熟悉的、贴近学生生活实际的题材，或者尽量创设真实的生活情景。在写作目的上使学生在真实的情景中提升交际的写作能力。在写作方法上教会学生懂得运用交际策略和技巧。

2.过程性写作教学策略过程性写作教学策略是教师在写作教学时按照一定的要求启发诱导学生进行写作，注重对学生方法上的指导，要求学生遵循写作原则，鼓励学生之间自由表达和同伴互助，并对学生的习作进行适时反馈。过程性写作策略关注的是写作过程的本身而不是写作的最终结果如何，学生的写作空间是开放的，教师与学生同伴之间可以协商讨论以及提出反馈意见，并强调学生写作的互动性。

四、激发学生兴趣，从量变到质变培养学生流畅性思维

现如今的英语写作教学中，很多学生对英语写作产生恐惧和抵触心理，对英语写作提不起兴趣和热情，甚至"谈写作色变"，使英语写作教学陷入了困境。因此教师在平时的教学过程中，就要借助各种手段和方法，努力激发学生写作的兴趣，让学生真正体会到写作的乐趣并爱上写作，这样才会使学生在真正意义上学会写作。例如，教师可以在平时的写作课上为学生朗读一些优美的英语诗歌、散文和小说，让学生们在这些"大家"的笔触中体会英语语言和写作的美，从而使他们对英语的印象有所改观。然后教师再激励学生多进行创作，这些创作可以是一首简短的小诗、可以是一篇散文、可以是一篇小说、也可以是一些随笔。学生可以记叙一天中发生的事情，可以抒发自己对某件事的看法，可以是自己心情的真实写照等等。教师要激励学生将创作的习惯保持下去，长年累月的创作就会慢慢积累下来，当达到一定的量时，必然会产生质变，学生的写作水平必定会有所提高。

教师通过组织多种多样的写作活动，贴近学生的生活实际和思想感情的写作题材来激发兴趣，使学生产生一种想表达的欲望，达到有话可写和有情可抒的意境。同时，借助于文字材料、图片、录像等课程资源来激发写作兴趣；通过进行自评和互评使大部分学生的作品有机会上"佳作欣赏栏"，同时利用结尾评语，让学生知其不足，通过反思，找到今后努力的方向。

五、让学生在正视错误中提高写作水平

学生在学习英语的过程中由于受母语的干扰，不能用英语思维去思考，因此在写作中导致中式英语屡见不鲜。 例如学生把“大学提供学生更多的实际训练是必要的。”翻译成：“The university provide students with more practical training is very necessary.”而正确的译文应是“It is very necessary for the university to provide students with more practical training.”在日常教学中，笔者在批阅作文中坚持边批阅边做记录，记录学生普遍存在的错误并加以分析。同时，坚持“写初稿—同学互评—写二稿—教师批阅—师生交流—定稿”的作文教学模式，让学生通过不断总结，解开写作中易犯錯误的症结。学生从错误中学习，认识错误，正视错误，了解错在哪里，最后纠正错误，在这种循序渐进中，学生作文水平有了质的飞跃。（作者单位：甘肃省临夏县田家炳中学731801）endprint