谈高中英语阅读教学的实施策

董秋芬

在这个快速发展的社会中，英语已成为人必备的基本技能之一。英语阅读水平的高低直接影响着英语水平的高低，因此高中英语教学要重视阅读的教学。对于中国学生而言，英语教学是作为与母语汉语在结构与语法习惯上相差甚远的一门外语，与日常语言习惯冲突，也缺少实际语言氛围与环境，没有机会进行大量英语听与说的锻炼，所以对于大部分英语学习者而言，英语能力的培养更偏重于读与写，而非听与说。而在接触实际英语英文运用的情况下，文字资料远比声音图像资料利用率高得多。无论是报纸、杂志、论文、合同、企划书、广告、文献、小说，还是各类影视剧的英文字幕，都仰赖于英语阅读能力，阅读也就因此成了大部分中国英语学习者的主要学习方式。

一、树立正确的英语阅读学习观念

很多学生都认为自己阅读成绩不好，是因为词汇量缺乏。所以平时只要一提到学英语，就是背单词，背短语，背语法。但是无意中又走到机械记忆的魔咒里，长时期的机械记忆导致在阅读当中即便完全读懂了每句话的意思，却还是做不对题目。这就是一大学习误区。不得不说，学生这种学习误区的形成，很大一部分原因是一些教师过分片面只强调单词语法记忆的作用，忽略了英语这门语言学科理解的重要性。阅读能力是指读者可以通过文字来获得有关信息的能力。因此，教师要引导学生树立正确的英语阅读学习观念，进而让学生了解到，英语学习不只是枯燥的死记硬背，发现英语阅读的趣味性和探究性。阅读是词汇、语法和语境、语感等綜合能力的考查。词汇和语法都是阅读的铺垫，理解是正确打开阅读的方式，而并不是只一味地追求词汇量和语法知识的掌握。在当今学习中，死记硬背不是任何一门科目有效学习的方法。

二、丰富阅读教学方法

探究式英语阅读教学方法是新课程改革背景下产生的一种新型教学方法。这种教学方法充分关注了学生主体性和兴趣因素对教学活动所起的积极作用。探究式教学法能使学生主动阅读，在阅读中寻找和筛选有用信息。在学生的阅读探究活动中，教师应充分发挥其组织和指导作用。教师在学生探究前给出需要探究的问题，学生遇到问题时应及时给予指导。实践证明，在高中英语阅读教学中采用任务型教学法，能收到事半功倍的教学效果。教师在设计任务型阅读时，要注意以下几个问题。首先，由于课堂教学时间有限，如果阅读的篇幅过长，学生阅读时就会占用很长时间。因此，教师要把握好阅读的篇幅与时间的关系，分配好任务阅读量。其次，教师要科学设计问题，问题要能涵盖文章的重点和主旨。问题的难度要适中，既不能过于简单，也不能太难。总之，问题的设置要合理，不能出现偏、难、怪的情况。再次，学生完成阅读任务后，教师要进行教学评价和教学总结。师生共同交流问题和看法，教师总结阅读中的重点和难点知识以及阅读中容易出现的错误。

三、培养学生的英语学习兴趣

学习兴趣会对学习成绩造成很大的影响。因为学习兴趣会影响学生对所学科目的努力程度。就目前来看，我国高中生对英语科目的学习兴趣比较低，尤其是在阅读方面，甚至很多学生不喜欢英语阅读。这种情况会打消学生对英语的学习兴趣。因此，在教学过程中，教师一定要注意培养学生英语阅读的兴趣。比如，教师可以选择有趣的内容，作为学生的阅读材料。笔者一般会给学生选择不同体裁的文章，如小说、书信、童话故事、娱乐新闻……因为这些内容可以更好地吸引学生，而且符合高中生的认知水平。这样一来就可以提高学生的阅读积极性，让学生觉得英语阅读是有意义的，愿意花时间主动进行英语阅读，在无形之中增加学生对英语阅读的兴趣。

四、培養学生的自主学习能力

在训练英语阅读的过程中难免会遇到一些比较难的句子，尤其是一些新单词特别多的长句，在这些情况下，教师往往会对句子进行详细的成分分析。首先将句子的基本结构确定下来，比如，主语是哪些、谓语是哪些、宾语是哪些等等，然后对一些关键句子进行句子分析。在遇到新单词的时候更是需要进行句子分析，首先确定它的性质，接着在文中找出它出现过的地方，结合全文对新单词进行理解。对于句子的分析需要注意几点，首先就是对相关知识的积累，对句子的分析很大程度是建立在相关英语知识的基础上，比如，做宾语的有名词、代词、动词不定式、动名词还有从句等等。以上提及的利用句子成分分析对新单词进行理解，也是建立在学生了解具体成分的基础上。随着教学压力的不断增大，教师能够在课堂上做得非常有限，需要学生在课后进行自主学习，教师除了需要创新教学手法，转变教学观念之外，还需要培养学生的自主学习能力和良好的英语阅读学习习惯等。从社会需求上看，对学生的英语口语能力要求越来越高，英语阅读能拓宽学生的视野，为口语交际能力奠定一定的基础。

英语中的阅读理解不是一项单独的英语考核项目，而是与单词、语法相联系的一种考试科目。因此在教学练习过程中，不仅要注重对阅读理解这一题型的理解，还应当注重对词汇的积累、语法的掌握以及对文章大意的理解。总之，学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程，只有课上充分利用好教材，不断地扩大词汇量，注重阅读方法和技巧，课后进行大量的阅读，学生就一定会攻克阅读的难关，享受阅读理解给英语学习带来的乐趣。

参考文献：

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[2]吕旺姝，邱金磊.高中英语阅读读前和读后阶段教学活动组织与策略研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2014（12）：87-89.

[3]欧阳群智.“新课标”语境下高中英语阅读教学的目标及策略[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2008（12）：179-180.endprint