基于高职公共英语教学现状的提升学生听说能力策略

马力怡��

摘 要：我国高职高专院校的课程设置致力于培养应用型人才，意在能够让企业从高职高专雇佣的新员工在最短时间内适应新的工作环境、了解工作职责，能够尽快的将在课堂中所学的知识转化为企业创造财富的技能。在现代工作环境中，英语是大多数工作离不开的交际技能，而英语的听说能力是在工作实践运用方面最直接的体现。我国高职高专学生在入学之前，普遍已经进行了近十年的英语学习，但是在英语听说能力方面仍有欠缺，少数毕业生能够达到用人单位对雇员的英语听说能力的要求。基于对高职公共英语教与学的现状，探究提升学生听说能力的策略，希望在未来的教学活动中能够通过实践得到良好的效果。

关键词：高职公共英语；英语听说能力；教学方法

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.21.084

1 引言

针对我国高职高专学生的英语学习方面所要达到的标准，在《高职高专教育英语课程基本教学基本要求》中已明确提到，其要求学生通过在高职高专公共英语课堂中的学习，能够掌握英语的基础知识和基本技能，要求学生具有英语五个基本能力，即听、说、读、写、译。这样的要求是符合我国现代经济发展进程的，是适应我国改革开放以及有助于我国社会经济建设的。

自我国2001年加入WTO（World Trade Organization 世界贸易组织）以来，国家在经济方面对外开放的程度递增，且对外贸易量持续增加，直至2011年我国已经成为世界第一大出口国和第二大进口国，根据“十三五规划纲要”在经济上的规划和我国“一带一路”进程的稳步推进，越来越多的企业增加了对外贸易方面的业务，进而用人单位需要越来越多英语听说能力强的员工。在这样的经济条件及就业环境下，在强调高职高专学生对自己本专业学科的专业能力过硬的前提下，近年来，众高校把目光投向了学生们在公共英语课程中听说能力的提升。本文基于高职公共英语课堂中的现状，对教师的教法以及学生的学习效果进行分析，研究并提出几点能够有效帮助提升学生英语听说能力的策略。

2 高职英语听说能力现状分析

2.1 教师教学方法

2.1.1 对听说能力重视度不足，授课时间分配不均衡

目前我国的英语教学现状与整体社会发展的新形势仍有较大差距，原因之一就是受到了高校英语教学应试化的影响（郝成淼，2012）。在高职高专的公共英语课堂中，教师普遍把授课的重点落在词汇、阅读方面，其次是写作方面，其主要原因是这三个方面都是期末考试或者其他考级考试卷面的重要组成部分。在应试考试的压力之下，为了满足考试通过率以及高分率，教师普遍忽略了英语作为一种交际工具的实际运用能力的掌握，即听说能力的掌握。

高职公共英语在整个高职三年的课程中所占有的课时量较少，以天津中德应用技术大学为例，非语言专业的高职学生在三年的学习过程中，公共英语课程的总课时是208课时。英语作为一门语言，所涉及的内容较多，为了完成教学任务，教师要在有限的课时量内，将教学内容分类并将其针对考试的重点进行时间分配，而英语听说课程的讲授以及能力训练方面普遍得到的时间较短。

2.1.2 教学脱离实际实践运用，教学方法较陈旧

在英语的听说能力的培养上面，教师的教学方法较为陈旧。教师习惯于传统的教学模式，即“讲解单词—分析课文重点句结构—课后练习”；语言专业的学生会有听说课程的安排，而非语言专业的学生并没有听说课程，且没有全英文授课的要求（陈曦，2010）。教师在课堂上不能使用有效的教学方法，抑制了学生对英语听说部分的学习兴趣，制约了学生英语听说能力的提升。

在涉及英语听说教学的教学方法方面，教师仍使用“教师讲课，学生听课”的方法。在英语听力课程上，教师要求学生完成以单项选择形式为主的听力练习，然后要求学生阅读听力稿，找出听力稿中的生词和复杂句式进行讲解，并提示学生选择正确答案的技巧。这种英语听力的教学方法更侧重于阅读能力和应试技巧，在较大程度上忽略了学生使用听觉理解英语所表述内容的能力。在口语方面，教师侧重于使用让学生机械地背诵讲稿来实现口语训练，忽略了英语是一种以交际为目的的语言工具。

2.1.3 针对听说能力考核方式单一且受限

目前我国高职高专公共英语课程的考核方式較为单一，针对非语言专业的学生的考核方式普遍采用试卷考核，其原因一部分是受到传统的教学方式以及考核方式影响，另一方面也是受到教学场所设备以及师资力量的局限。在教学过程中，平时成绩的组成一部分来源于出勤率，另一部分来自于作业和平时测验。尤其在口语教学的过程中，考核这一环节多出现在课堂上，其形式主要是以两位学生完成对话来实现的，且由于公共英语课堂学生较多，教师无法保证在每一节课上让每一位学生的口语都得到训练和考核。单一且受限的考核方法普遍导致了学生对培养听说能力的兴趣度降低、学习和训练的积极性下降，不能起到考核学生英语听力能力以及英语口头表达能力的作用，无法促使学生的交际能力和综合素质进行提升。

2.2 学生学习效果

2.2.1 心理因素：兴趣较低，羞于开口

在英语学习中，中国学生在高考之前普遍着重于针对语法、阅读和作文的学习，听力考试比重也并不高，普遍没有口语考试。而高职高专学生入学成绩较低，对英语知识的掌握程度较差，在听说方面更是缺少训练，再加上较陈旧的教学模式，学生普遍对英语学习的兴趣不高并害怕犯错误被取笑，对能学好英语的自信更是欠缺。缺少自信导致了学生羞于开口讲英语，在口语的训练过程中，部分同学会逃避口语练习，不愿意积极地参加口语活动，并尽力避免被老师提问，根据一项在英语课堂关于发言积极程度的调查来看，只有5%的学生主动愿意与教师进行英语互动，愿意参加教师组织的对话活动（舒云，2009），导致了“哑巴英语”的现状。endprint

2.2.2 语言能力：能够应试，无法应用于实践运用

在听力练习的选择题型中，有些学生熟悉考试技巧，在播放听力录音之前就可以推断出来答案，但不能逐字逐句地听懂录音稿的全部内容。部分学生可以听懂背景环境相对安静且发音标准的英语，无法在实际生活工作场景辨识日常沟通中的英文，更无法听得懂英文的新闻广播以及影视作品。在口语训练中，部分学生倾向于朗读讲稿或者背诵讲稿，只有少数同学能够配合老师进行真正的即兴口语对话训练。总体来看，由于英语基础薄弱，词汇量欠缺，部分学生无法实现听说能力的实践；而过分强调应试技巧的应用，导致英语基础一般的学生只能够完成听力练习题，无法在较大程度上提升听力能力，能够机械性的背诵英语对话，无法将听说能力作为语言交际能力进行实践运用。

2.2.3 综合能力：中式英语脱口而出，跨文化交际能力较低

“I very like popular music.”这样的英语，经常会从学生嘴里脱口而出，而正确的说法是“I like popular music very much.”。归其原因是中式语言模式的困扰。该句话的中文意思是“我非常喜欢流行音乐”，“very much（非常）”在英文中应放在句尾。诸如此类的错误，经常会出现在学生们的口语内容中。

对英语国家文化的了解不够深入，也在一定程度上制约了学生英语听说能力的提升。语言的学习离不开文化背景的学习，不了解英语国家的风俗习惯、社交礼仪，会在英语的交际运用上出现失误，甚至引起误会。所以，在提升学生的英语基础知识的同时，需要注重文化知识的渗透，进而提升学生的跨文化交际能力的提升。

3 对策

公共英语课程听说能力培养的短期目标意在让学生掌握英语发音的技巧和规律，能够对英文单词、句子、段落有正确的发音，并且能够自主地美化自己发音，培養学习兴趣；长期目标意在能够进行日常的英语谈话，能够和其他国家有人运用英语进行对话，能够将英语运用到生活和工作当中，起到交际作用且内容表达准确（罗小玲，谭文辉，吴惠，2005）。为了实现公共英语课程听说能力培养的目标，以下是针对实现公共英语课程听说能力培养目标的三点对策。

3.1 提升重视程度，促进学生兴趣，创造良好学习环境

提升教师与学生双方的重视度，学习的目的不再是为了通过考试，而是丰富知识、提升学习能力和综合能力。教师应该更多的了解用人单位对雇员的英语听说能力的实际需求，了解社会经济对实用型人才的具体要求，并根据这些要求结合课堂所讲授内容，有重点的对学生运用知识的能力进行培养，提升学生的英语听说实践能力。同样，教师更要注重提升学生的学习积极性，促进学生对英语学习的兴趣，鼓励学生多开口说英语、用英语，针对学生所犯的错误，及时进行纠正并以鼓励为主，让学生摆脱开口讲英语的羞涩。注重学校基础设施建设，为非语言专业学生在硬件上创造更好的学习环境，并展开各种形式的能够锻炼英语听说能力的活动，例如英语角。

3.2 教师调整教学方法，培养学生良好听说习惯

教师应该注重教学方法的更新，在传统教学方法的基础上，结合项目教学法、任务驱动法和交际教学法等方法，活跃课堂气氛，让更多的学生参与到英语听说训练中来，提升课堂有效性；并将时间有限的课堂进行延展，利用项目和任务的方式，让学生在课前课后时间里也可以进行英语听说能力的训练。纠正学生不良的做题习惯，将做题的注意力从考试技巧转移到提升听力和口语能力本身上来，并注重培养学生的自主学习能力。

3.3 结合新媒体和信息化教学，注重英语背景文化知识的教学

传统教学中，在英语的听说能力方面，教师经常借助多媒体教学，借助英文的影音视频让学生进行听说训练。在现代的“互联网+”时代，教师应该不断提升自己，多了解新媒体的运用，了解现在的学生获取信息的方式和习惯，并将这些与课堂知识相结合，与英语国家文化背景知识相结合，利用信息化手段，例如“微课”等，推进英语听说方面的教学。

4 结语

英语的听说能力的高低在一定程度上影响了学生在就业中的发展进程。在高职高专公共英语课堂中，教师应该均衡英语听、说、读、写四个方面知识的授课，应试不再是主要目的，应以学生为本，注重提升学生的能力，鼓励学生，培养学生兴趣和自主学习习惯，使用有效的教学方法，并结合信息化教学手段，在未来的教学实践中，有效的提升学生的英语听说能力。

参考文献

[1]陈曦.高职院校英语听说能力的现状及改革[J].南昌教育学院学报外语研究，2010.

[2]郝成淼.当代大学英语教育反思—蔡基刚大学英语教育思想述略及启示[J].当代教育理论与实践，2012.

[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4]罗小玲，谭文辉，吴惠.专科大学英语“听说能力”教学改革探索[J].湖南税务高等专科学校学报，2005.

[5]舒云.高职学生英语听说能力现状的调查研究[J].教育教学，2009.endprint