语文教师唤醒文本的多种角色

周红

“春蝉到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，都说老师是蜡烛，燃烧自己照亮别人，这是何等的伟大。可仔细琢磨，老师为什么照亮学生一定要让自己油枯灯尽呢？为什么不把学生点燃和他们一起熊熊燃烧呢？学生只需要你点亮，发光的是他们自己，并不是要老师为他们献出生命。作为语文教师，更是如此。我们的责任是利用教学资源引领孩子成长，塑造学生未来。因此我们应该具有蜡烛的奉献精神，更要有不同的点火方式。

语文教师教学中利用的资源主要是各种文学作品。而文学作品浩如烟海，被选入教材的大多都是思想深邃，语言规范，文质兼美的精品佳作。然而这些文本都是以文字的形式呈现。

一、语文教师是为文本增光添彩的画家

大自然是形形色色，流光溢彩，摇曳多姿的。文学作品中的描写也是生花妙笔，精彩纷呈。然而我们学生读的是课本，不是直接去感受大自然。他们看到的是静止不动的文字。他们需要老师的描绘，引领他们去享受作品中的视觉盛宴。这时的语文教师，你就是一个画家，你的绘声绘色就是那只画笔，让文本色彩斑斓。如《桃花源记中》：“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”这句话中描写的意境，学生岂是容易渗透的。他们只不过借助资料了解字面的含义，对于文章中的美景或许只是浅尝辄止，或许还是望文生义。语文教师就要当学生的眼睛，把学生导入那个绝妙的境界去，享受此番美景。你用声音这独特的画笔去给学生描画：这是一个很美妙的地方，请你闭上眼，脑海里会浮现出清澈的溪水，嫩绿的鲜草，粉红的桃花，那花瓣正从树上一片片洒落下来；那么纯净，那么浪漫，真是人间仙境啊。这样的描述，孩子们一定会沉醉其中，生动感受到大自然更美妙的境界。如果你的语言苍白，再美的文本也会被你掩盖，变得色彩暗淡，索然无味。又如《答谢中书书》一文中展现了多种形式的美：一是山水相映之美，山的峻峭，水的动势；水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩。二是色彩配合之美。蓝天作为背景，绿水作为衬托，绚丽动人，美不胜收。然而这种景象岂是一个天真幼稚，初出茅庐的中学生能参悟透的。

二、语文教师是唤醒文本天籁的音乐家

文学作品是作家借助各种感官来传达对大自然内心的感受。大自然的天籁之音被吸收到文章里，也被封存成了悄无声息的文字。只有教师把他们还原，才能生成生命之音的律动。语文教师充满磁性的声音把学生带进那美妙音乐的有声世界，和学生一起演奏美妙的乐章。如《三峡》一文中“悬泉瀑布，飞漱其间”一句仿佛让我们置身于幽谷清涧，聆听飞湍落谷的哗哗水声，任飞溅的飞沫随风飘洒到我们的脸颊，共情共声，怎么不让学生心驰神往，遐想连篇。老师，那美妙的音乐世界需要你的声音去弹奏，不然在美得文字只如静止的琴键，不会自动发生。又如《與朱元思书》一文中“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。眼看水石相激，溅起朵朵浪花，耳闻泠泠泉声，谐婉动听。这两句是文章之枢纽，由绘形写貌，过渡到摹声录音。作者步步写来，层层墨染，境界递现。画面转换，妙造自然。由奇山异水，引出鸟禽的奇声异音。鸟之鸣，婉转流丽，晶莹润畅，富有音韵之美，悦耳动听。蝉、猿之声，在空谷传响，袅袅不尽，从侧面突出了山之拔地参天，连绵不断。这些绝妙的声音仅凭学生从文字中去聆听，恐怕难以达到某种高度。语文教师就是学生的耳朵，你用你的声音把学生带人那美妙的声乐世界：静听高山流水，笙箫和鸣。

三 、语文教师是发掘文本智慧的决堤者

文章中潜藏着无穷的智慧。它需要教师有敏锐的洞察力去梳理，去建构，让知识源源不断地注入学生的脑海。都说文学容易培育出情感丰富的“弱智”，我看不然。语文任然可以开发学生的思维，让学生在丰富的情感中锻炼理性思维。如《中国石拱桥》中说明了桥的外形、结构、建造过程、桥的发展历时等。这些知识会点燃学生热爱科学的火花，对于学生热爱科学具有很好的促进作用。《大同》中对于社会形态的设想，让学生从小就开始关注社会，赋予他们的社会责任感，给他们提供了思考的平台和模式。语文教师就是那个穿针引线的人，你搭建起知识和学生的桥梁，让学生不仅能感动而且能理性的思考身边的问题，让他们成为生活的智者。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。文本是源头，老师就是那个决堤之人。只有你把渠掘开了，活水才能流入学生的脑海。

四、语文教师是用情绪感染学生的好演员

文章中多包含动情的故事，蕴藏着作者的七情六欲。学生的年龄还小，阅历甚浅，感触不深。语文教师要走进文本，走进作者的心里，与作家身受同感，才能把这种情绪传达给学生，让他们与你、与作者共鸣。如果你的感情平平，文章即使情感丰沛，也会被摧毁。有时候令学生感动的往往不是文本本身，而是教师情感对他们的感染。所以教师要做一个好演员，演好每一个故事，作品需要你的演绎才能鲜活起来，学生才能接受到有生命力的情感。如《阿长与山海经》中，鲁迅描述的阿长，首先是讨厌至极，可文章到了最后写到“仁厚黑暗的地母呀，愿在你怀里永安她的魂灵”。这是一种怎样的情深意长呀。这句简单的言语中包涵的情感是撼天动地的。可学生不会明白他为何对一个保姆用情如此之浓烈，一个没有文化、没有地位、没有血缘的人为实现他不经意的想法儿能倾其所能，全力以赴。在这茫茫人海，又有几个人能做到？情到深处自然浓。这时，教师你就是一个优秀的演员：阿长妈妈的声音、动作、表情，以及对作者的偏爱，你得做出精彩得演绎。演绎得精彩，学生就为之动容；演绎得淡而无味，学生也就了无生趣。

语文教师，你就是一个高明的魔法师，文本就是你手中的道具，每一个文字都因为你产生了魔力。你扮演了多重角色，唤醒了文章的沉睡的生命，给他们注入了鲜新的血液。孩子们在你的引领下畅游知识的海洋，翱翔文学的天空，是你们带领孩子们寻找到了活水来的源头，是你与孩子们共同创造了幸福的人生。

母语是人生智慧的源泉，语文是学校百科的基础，传播中华文明，陶冶公民性情。母语教育需要辨究艺术，激发创新思维，养育学子心灵；语文教学需要运用策略，讲究艺术才能给母语课堂添彩。

参考文献：

[1]张良田.《初中语文教学策略》.北京师范大学出版社，2010年4月出版.endprint