自主学习在初中物理实验课堂中的培养

郭晓旺

物理作为一门自然属性的学科，要求学生既要掌握理论知识又要学会从实践中发现规律，因此，要想让学生达到较好的学习效果，教师就应该培养学生的自主能力，让学生可以自主动脑、自主动手，从实验中总结出规律，并且培养学生对学习物理的兴趣。很多学生认为物理是一门具有抽象思维的学科，如果通过实验的方法，可以让学生亲自动手，体验学习的乐趣。

一、教师引导学生自主观察

初中阶段，学生刚刚接触物理，教师要利用实验课堂来培养学生自己观察的能力，也就是教师在物理课堂上扮演引导的角色，循序渐进的将学生带入实验课堂的学习中，让学生在领略了物理实验的神奇之后，在好奇心和求知欲望的刺激下主动观察和思考。

例如，教师在要开始上课的时候，先不急于教学新的知识点，而是可以对学生进行一些引导，举一些在生活中随处可见的物理知识，或者为学生演示一些比较简单有趣的实验，让学生对接下来要学的内容很感兴趣，这样就会自然而然的进入自主觀察的状态。教师可以问学生是否注意到过这样的现象：水在加热一段时间以后会沸腾，将物体摩擦一段时间以后，物体表面会有一些热？听了教师的引导后，学生会展开丰富的想象力，一些同学充满了好奇心纷纷想做一些实验来验证老师所说的话，这些都体现了在教师的引导下学生开始进行自主观察。

二、小组合作，自主实验

物理课堂通常是伴随着实验来展开的，然而，为了有效锻炼学生的自主学习能力，就要积极引导学生自主操作、自行实验，鼓励学生通过小组合作的方式进行实验，将学生科学分组，形成一种小组合作力量，在小组成员的相互配合之下，展开实验，自主观察实验现象，获得真实体验。例如：在学习“串联、并联电路”这一章节时，为了使学生能够充分理解电路串联、并联等模式，就要注重实验教学，通过组建合作小组来引导学生自行操作、自主进行实验，以此来调动学生的学习热情、培养学生的自主学习能力。学生3～5人一组，根据教师给出的串联、并联电路图示，并为学生提供必备的实物实验材料，如：电池、导线、小灯泡、开关等，让学生根据自己的理解，小组合作自行连出电路图。待每组学生都能够正确连接以后，教师再加深实验操作的难

度，如：创新电力连接模式，要求一只小灯泡亮，另一只不亮等，这样学生就会根据已有的串联、并联电路连接经验，进行独立思考与自主选择，选择符合要求的电路连接模式，经过这样反复练习，学生的自主实验能力得到了培养和提升，也培养了学生的团队合作精神。

三、物理实验教学以生活为切入点、并在此基础上分析社会层面

物理自主能力的培养归根到底就是指学生的理论联系实际能力以及自主应用能力。要想让学生能够直观地联想到生活实际，教师在进行物理实验教学时的有效教学方式即为教师以生活中能够喜闻乐见的物理事物或者是现象为切入点，引发学生的共鸣，激发学生的兴趣，这样一方面能够拉近教师与学生之间的距离，另一方面能够在真正意义上让学生在物理角度上关注社会。

例如在教授《汽化与液化》这一课程时，教师为了让学生产生浓厚的物理学习兴趣，培养学生的物理自主能力，教师首先不要直接讲解关于物体汽化与液化的抽象概念，反而先猎取生活中的实例，例如以晾衣服为题，从生活中的实例出发，学生会有浓厚的兴趣，然后教师再引入水的物态变化的过程，这样让学生十分了解熟悉的生活现象会让学生意犹未尽，并且日后会在生活中加以考证，注意观察。

另外，除了教师在进行相关的教学要以生活为切入点外，教师在进行作业的布置时也要多考虑学生的自主实践能力，避免过分复杂无味的物理作业出现，以免扼杀学生的物理兴趣。为了培养学生的物理自主实践能力，教师可以布置诸如让学生寻找生活中与压强息息相关的现象并加以演示，或者是找出与密度与水之间浮力关系的实例等等。这样的实验作业有科学依据，且深入浅出，让学生能够感受到物理的作用与魅力，一方面能够培养学生的自主实践能力，另一方面能够培养学生的物理学习兴趣。尽管在探究活动之后需要一些定量的计算，但是应该尽量避开那些意义并不很大的模型化的繁杂计算，应该像教材当中的例题和作业那样设计一些有实际背景、有实际意义的习题。这就是以生活为切入点的物理实验教学，以生活为切入点的物理实验教学除了可以应用于实验课之前，还可以应用于实验课之后作业的布置。这样的物理实验教学方法更侧重于人性化，让学生能够更深刻地感受到物理实验的魅力。

四、重视引导学生进行反思与总结

实验是实践活动，是感性思维与理性思维相互融合的过程。在实验教学中，可以让学生在实验操作的基础上，观察实验现象，分析产生实验现象的原因，深入反思实验条件和实验现象的变化，总结实验规律。

例如在“凸透镜成像”的实验中，把蜡烛放在2倍焦距以外，观察到“倒立缩小的实像”，把蜡烛放在1倍焦距和2倍焦距之间，观察到“倒立放大的实像”，把蜡烛放在焦点以内，观察到“正立放大的虚像”。针对这些现象，引导学生反思并总结：物体由2倍焦距向焦点移动过程中，像逐渐变大；物距小，像距大，像变大；2倍焦距是成放大与缩小像的转折点，1倍焦距是成实像与虚像、正立与倒立的分界点等等。这些归纳过程为知识的迁移和灵活运用打下了良好的基础。

综上，物理学科是一门培养学生自主学习能力的具有自然属性的基础性学科，学生在学习的过程中需要紧密结合实验，教师应该合理利用实验方法，采用正确的教学策略积极对学生进行引导教育，提高学生的自主学习能力，使学生能够主动思考、独立操作，从而真正喜欢物理，将物理知识应用到生活中，从而收获良好的物理课堂教学效果。endprint