关于“读写结合”的新思考

郭红岚

摘 要：“读写结合”教学法，旨在将语文教学过程中的写作和阅读有机结合，整体提升学生的写作能力和阅读水平，提高学生的语文综合素养。广大教师在教学实践中，应去研究、去探索，弄清读写之间的关系，将读与写有机的结合起来，就能提高学生的读写水平。

关键词：有机结合 转变 创新 提高 注重 探索

“读写结合”教学法，准确地说应该是一种语文教学理念，它旨在将语文教学过程中的写作和阅读有机结合，整体提升学生的写作能力和阅读水平，提高学生的语文综合素养。经过多年的教学实践，证明这一教学方法比较适合初中学生的接受能力和认知水平，能够有效地提高语文课堂教学效果。下面就我的的经验和看法推荐给大家，以供广大语文教师进行探讨和商榷。

一、转变观念，创新教学理念

1.“读写结合”教学法能够充分调动学生的积极性和主动性。

在传统教学中，大多数学生对学习语文不感兴趣，尤其在习作中束手无策。其主要原因是教师在授课过程中“读写”分离，学生只是被动地接受知识或完成既定的任务，主体地位得不到充分体现。而“读写结合”教学法能够让不同层面的学生运用已具备的写作和阅读能力进行训练，并且均有所得，时刻能体会到自己在进步，有成就感，从而使学生产生浓厚学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性。

2.“读写结合”教学法是提高课堂教学实效性的一种很实用的教学方法。与传统的语文教学方法相比，“读写结合”教学法是专门解决学生不会读和写不了这两个问题的一种行之有效的教学方法，方法得力，手段简洁，更加注重课堂教学的实效性。

3.有助于培养学生的思维能力。许多语文教师把学生阅读和写作能力低简单地归结为积累少，经验不够丰富。其实最根本的原因还是学生的思维问题。采用“读写结合”教学法，有助于培养学生逻辑思维的合理性、完整性、敏锐性。

二、依标据本，提高自身素质

“读写结合”教学法不仅要求教师有过硬的讲读技能，还要求具有较强写作能力。这就需要对教师进行集体或者个体培训，帮助教师在运用该法时必须掌握的几个环节及基本要领，提高教学能力，解决“不会用”的问题。

1.培训教师掌握要领

（1）组织教研教改活动。组织教师开展“读写结合”教学法专项教研教改活动，认真研讨如何研读教材，备课、讲课和巩固练习需要解决什么问题，如何解决这些问题，达到的目标又是什么。

（2）邀请专家举行讲座、作示范课，在讲座和示范课后组织教师进行研讨，通过对比，找出自身的问题和存在的不足，甚至对他们也可以提出质疑，进行探讨改进。

（3）解决教师在教学实践中的共性问题。首先是运用问题，要适时地用该法，并不是每节课都要读写结合，而是根据课程的需要。也不能是仅仅为了运用而简单地套用，以至于牵强附会，弄巧成拙，一定要以良好的课堂教学效果为目标。其次是教学目标问题，教师在教学实践中必须有突出、明确的教学目标。要求教师认真学习《课程标准》，明确各学段的具体目标要求，了解并熟悉本学期的教学任务，并且将要求学生掌握的知识点进行总结、归类、整理，然后将知识点逐层分解到各讲读课文中，做到每节课教学目标明确，教学任务具体。（这一过程可以分学段、分年级共同学习《课程标准》，集体讨论制定）教师在备课、授课的过程中要围绕目标，突出重点，在板书设计和学生的笔记中能得到明确的体现。不要害怕学生这也不会，那也不会，以致于整节课结构零乱 ，知识点模糊，一节课下来，学生感到懵懵懂懂，教学效果不明显。

2.培训教师养成勤于写作、善于总结经验的习惯。可以围绕“读写结合”教学法拟定具体的题目（如：《我对“读写结合”教学的感受和认识》、《我在“读写结合”教学法实践中遇到的难题和困惑》、《如何将“读写”巧妙地融合在一起》），要求全体教师人人动手写作。这样不但有助于提高教师的写作能力，而且也可以注意到在“读写结合”教学实践过程中遇到的问题，利于集中讨论和解决。同时，也应要求教师适时的总结教学经验，进行教学反思。

三、立足实际，注重课堂生成

老师应该重视每个学生在学习过程中的习得，让每个层次的学生在课堂上都有不同程度的收获。不是老师给出学生公式或例子，让学生来模仿；而是老师通过开展教学活动让学生在参与中获得公式和方法，進而可以利用这些方法和公式进行写段练习。语文课堂的生成应该是建立在朗读活动的基础上，让学生通过朗读和文本、作者进行对话体会，然后再“练一练”或是口语交际或是写段练习。读写结合，就是以“读”的活动载体，让学生习得写作时的方法，然后再让学生利用学到的方法进行写作练习。

总之，只要我们广大教师在教学实践中，去研究、去探索，弄清读写之间的关系，将读与写有机的结合起来，在教学中加以正确引导，反复训练，再放手让孩子们去知识的天空里自由翱翔，就能提高学生的读写水平，达到“言与意齐飞，涵咏共读写一色”境界，实现言与意有机的统一。

参考文献

《读写结合 以写促读》- 道客巴巴endprint