以国家课程为基础的学科课程统整

郑梨花

在我校的“和悦课程”体系中，统整课程是极重要的课程板块，它吸取了全国兄弟学校的先进做法，融合了本校的课程文化及课程优势，形成了独特的统整策略与方法，并突出表现为以国家课程为基础，立足不同学段、不同学科教材中相似的内容进行主题式统整，可以在一定程度上弥补分科教学的缺憾和不足。比如我们发现，在现行苏教版教材中，一年级语文学习了“竹”字，音乐课三年级才认识由竹子做成的乐器；一年级语文学习了中国红，美术课上却没有介绍相关颜色的象征意义、感情色彩；六年级语文学习了贝多芬的《月光曲》，音乐教材中甚至没有出现过贝多芬的任何曲目；等等。把学生放在课程的中央，我们希望借助课程统整的方式，找到各个学科内容的交叉点、重叠点，组织课与课之间有基础的增量教学，连点成面、连面成形，最终形成立体、丰满的教学过程，让学生获得厚实而深刻的学习体验。在实施课程统整的过程中，相关教师须充分利用好教材的基础内容，把握学科本质，上出学科味道，培养学科素养，在扩展教材内容的同时培养学生的综合素养，实现学生的全面发展。

我校是传统的足球特色学校，又是信息技术示范学校，出于丰富和拓展校本教材的考虑，为了让学生更深刻地体验我校的发展特色，在执教苏教版语文一年级下册《识字2》时，我想到了以“足球”为主题实施相关学科的课程统整，同时辅助信息技术手段，让统整课程更具实效性和前沿性。以下是我们实施“足球”主题统整课程的教学流程。

一、语文（一个课时）

教材中《识字2》的四组词语有：足球 绿茵 看台/拼抢 争顶 倒勾/传球 过人 射门/呐喊 助威 加油。

笔者确定的语文教学目标如下：引导学生发现文本的逻辑关系，培养学生用“识偏旁+联想”的方法认识词语，引导学生掌握书写的方法。

1.引导学生发现文本的逻辑关系。先让学生找出四组词语的核心词语“足球”，然后梳理四组词语所讲的内容分别是足球的“场地”“技巧”“观众”，最后画出如图1所示的思维导图。

2.训练学生掌握学习词语的方法。先由教师讲解“绿茵”的“茵”是草字头，绿色的草地；与足球有关的，就是足球的场地。再让学生联想现实生活或者电视上见到的一片片绿色的草地，从而“擦亮”词语的画面感。最后让学生学以致用，借助“识偏旁+联想”的方法，开始自由说其他词语的意思。比如学生发现：“争顶”的“顶”是“页”字旁，“頁”是“头”的意思，争顶就是用头来抢球；“拼抢”有两个提手旁，说明抢得很激烈，但是在足球运动中，人们是用脚激烈抢球的；“呐喊”有两个“口”字旁，说明是用嘴大声喊叫的意思；等等。通过说部首含义、想象并陈述脑海画面、做动作、看视频等方式，学生对词语意义的理解越来越深，并尝试总结更多学习词语的规律，习得理解词语的更多方法，同时也在一定意义上对足球运动有了初步感知。

3.写字练习。重点教学“足”“台”“过”三个字的书写。

（2）引导学生用口诀方式识记三个字的书写要领。足：写好足字不容易，两个秘诀牢牢记，口的大小要注意，竖短撇短捺斜立。台：上大下小结构好，私字头顶盖住口，撇折尖角立上头，口字稍微收一收。过：先写寸来再写走，半藏半漏是诀窍，走之点与横折齐，一波三折捺神气。

（3）教师范写后，指导学生练写，同时借助“希沃”授课助手拍摄学生的书写作品并现场传送到电子屏幕，同屏向全班学生展示，老师现场点评、反馈。

4.检测学生对生字词的理解情况。教师用“优学派”电子书包推送一个连线题给学生现场作答。题目为6幅足球技巧图，分别与拼抢、争顶、倒勾、传球、过人、射门这6个词连线配对。教师可以通过“优学派”电子书包软件现场监控学生答题速度、答题正确率，并利用“优学派”奖励手段及时点评、奖励学生，掌握全部学生对6个词语的理解程度数据，并有针对性地对写错的学生予以个别辅导。

二、绘本（一个课时）

教学目标：扩展足球知识思维导图；进行语言训练和非连续性文本阅读方法指导。

1.扩展思维导图。学生自由阅读绘本《奇妙的变身书·足球场》，从中找出自己感兴趣的图片或内容，说出感兴趣的理由。教师提示学生，在绘本每一个版面的最上端有一个提示页面内容的标题，读懂标题，就能读懂页面的主要内容。学生很快就知道了这本书有“足球历史”“足球奖杯”“足球比赛”“球迷和吉祥物”“吹足球比赛”“著名球员”六大板块，于是将有关内容补进上面的思维导图中，结果如图2所示。

因为绘本图片都是卡通式，为了引导学生对现实世界中的足球运动产生好奇，教师在学生读完绘本以后，通过现场百度百科的信息搜集，帮助学生补充完善相关主题的真图，顺便教给学生进行信息搜集和课外知识拓展的方法。

2.进行语言训练。《奇妙的变身书·足球场》是一本手工绘本，学生可以通过剪图、拼接，把这本书制作成一个立体的足球场，在摆好足球队形后，还可以操控队员的场上运动，并运用语文课中学到的专业词汇进行说话练习。比如有学生进行了下面的说话练习：我们迎来了人生第一场正式的足球比赛，看台上坐满了人，有家长，有老师，还有同学，他们都是来给我们加油的。比赛开始了，队友把球传给我，我带球过人。我把球传高了，队友与对手跳起争顶；最终我们的队员抢到了球，冲向球门；一脚射门，球进了！看台上的观众都呐喊起来。

3.非连续性文本阅读技巧。我用问题导学的方式执教这部分内容。先问学生：我们今天读的这个绘本与平时读的绘本有什么不同？学生回答：这个绘本可以做手工；不需要从第一页读起，想读哪页就读哪页；绘本板块清晰，还有标题。于是我进行了下面的总结：这种绘本不是故事性的绘本，不需要从头开始读；这种绘本的文字很简洁，图多、直观，信息量非常大。像这样的文本，现实生活中有很多，如宣传单、博物馆的简介等。接着我便和学生一起阅读宣传单、博物馆简介，让学生进一步感受全文字“非连续性文本”的特点，在阅读实践中感受这种文本的可读性，进而引导学生多阅读一些生活中的非连续性文本。endprint

语文和绘本统整，其统整点集中在以下几个方面：用绘本内容补充思维导图，扩充与足球有关的知识点；积累词汇；练习说话。以上统整与信息技术的融合点在于：让学生学会用思维导图APP动手绘制思维导图；用“优学派”电子书包软件画出词语和图片的连线，检测学生是否理解词语意思；用同屏反馈检测学生的汉字书写质量，即时纠正学生书写方面的不足，因材施教。

三、音乐（一个课时）

教学目标：感受足球音乐的节奏感；学会用四分音符与八分音符创编有节奏感的助威口号。

1.感受足球音乐的节奏。先让学生欣赏1998年法国世界杯和2010年南非世界杯主题曲，尝试用颜色来形容自己的听后感：有的说红色，因为很激烈；有的说黄色，因为很阳光；还有的说蓝色，因为很神秘。进一步询问“这些音乐中的哪些元素让你有这样的感受”时，学生有的说“节奏快”，有的说“听到了非洲鼓”，还有的说“到高潮部分我听起来很兴奋，但是我不知道是什么原因”，等等。接着，教师通过片段回放，带领学生去“发现”自己的颜色感觉竟然是来自“有节奏”的鼓点，知道“节奏感”是足球音乐最鲜明的特点。接下来让学生在平板电脑上操作“节奏大师”游戏软件，感受“节奏”带给人的兴奋。最后引出语文课中学到的与节奏感联系最密切的三个词语——呐喊、助威、加油，并结合视频让学生欣赏文明球迷有节奏的呐喊助威场景。

2.学会用四分音符与八分音符创编有节奏感的助威口号。教师通过音符的划分揭开节奏感的“神秘面纱”，引导学生学会在拍打中分辨4分音符与8分音符，能够熟练地拍打各种加油助威的节奏。如：X XXXX；XXXX X XX；等等。

3.创编助威口号。组织学生通过平板电脑进行4分音符和8分音符节奏创编和助威词创编，并推送到电子屏幕上，全班学生一齐拍打学生自己创编的节奏。

音乐与语文学科的统整点聚焦在观众的热情和呐喊上，教师顺势引导学生学会正确的呐喊助威方式，感受文明观众的热情。音乐与信息技术的融合点在于用平板体验“节奏大师”游戏，用平板创作四分音符和八分音符的节拍。

四、體育（一个课时）

教学目标：学习足球运动的简单技巧。教学过程略。

体育与其他学科的课程统整点在于：吸纳语文和绘本课的足球知识，在运动过程中感受足球的魅力；练习语文课中提到的传球和射门两个足球技巧；运用音乐课上创编的助威口号，在同伴展示练习时为同伴加油助威。与信息技术的融合点是在课后通过“优学派”电子书包推送教师设计的体验问卷及学生的现场答卷，了解学生在四节课的学习之后对足球运动的认识。我们设计的问题有：你喜欢今天的主题课吗？你最喜欢哪个呐喊节奏？请你设计一个班级足球口号。你最想学习哪一项足球技巧？等等。“优学派”电子书包会生成各题的答题数据，教师可以通过数据分析直观了解全班学生的学习收获和感受。

四节统整课从书面知识到艺体体验全面加深了学生对足球运动的认识，点燃了学生对足球运动的热情，对该校推进校本课程的发展大有裨益。家长们在观赏完这四节课后不禁写下了这样的感言：今天的语文、绘本、音乐、体育课，都围绕着“足球”这个主题，真心佩服老师们的灵思妙想，这其中语文“起”、音乐“承”、体育“转”，三者“合”，让孩子们学到了与足球有关的字词和音乐，体验了足球在脚下的感觉，一环扣一环。这样的课程，教给孩子们的已经不仅仅是课程，而是更为丰富多彩的足球文化了。

统整课程的最大功效，其实是激发了教师们主动研究课程的热情，并让他们在研究课程的过程中努力寻找学科与学科之间的连接点与外延点，让课程统整体现出更为丰富的层次，既不丢失各学科教学的重难点，又能激发学生的学习兴趣，强化学生的认知体验，帮助学生形成全方位的立体思维、立体体验，真正把学生放在课程的中央。

（责编 白聪敏）endprint