从研究性学习现状看高中生物学教学的变化

洪彬彬

摘要：主要研究研究性学习的应用现状以及给高中生物教学带来的改变，从课堂变化、学生变化等方面，对研究性学习在高中生物学教学中的应用效果进行了探讨。

关键词：研究性学习；高中生物研究性学习在21世纪初期高中生物教学中得以应用和推广，经过十多年的应用，积累了丰富的经验，也暴露出一些问题，研究高中生物教学中研究性学习的应用与变化，对进一步提高高中生物教学质量有重要意义。

一、课堂变化

1.教学目标更加明确研究性学习理念指导下的高中生物教学更加重视课堂教学的过程与方法，要求学生自主进行阅读思考、观察探究和操作实验，通过多种丰富生动的认知过程逐渐获取知识，加强研究结论和研究过程之间的联系，推动学生能力与知识的双重发展。研究性学习在高中生物教学中的应用也关注学生的感性收获，重视高中生物教学在学生道德品质教育与人格养成中的促进作用，将枯燥的生物课堂转变为生动有趣的感性体验。例如一些学校组织开展的研究性学习专题活动，提出的教学目标更加明确，层次性也更加明显，将教学目标划分为知识目标、能力目标和情感目标三个层次，明确教师的教学任务和学生的学习任务，提高了生物课堂教学的效率。

2.教学内容设置更加开放研究性学习在高中生物学教学中的应用提高了生物课堂教学内容的开放性，生物课堂教学内容对教材的依赖程度更低，对教材内容进行了精心调整和丰富补充，在教学内容中添加了更多社会生活实际、科学发展以及学生生活经验相关内容，加强生物知识教学和实际生活之间的联系。例如《分子与细胞》这本教材的的教学过程中，本人就在课堂教学中引入了首次人工合成结晶牛胰岛素的重大科研成果，并为学生安排课前资料查询、小组讨论与合作学习三个层次的学习活动，学生在生物课堂上发言交流，补充拓展教学内容活跃课堂气氛，取得了比较理想的效果。

3.教学过程更加灵活高中生物教学中的研究性学习活动提供了更加灵活的教学活动，研究性学习是一种开放性的学习与教学方法，突破了传统高中生物课堂教学板书讲解的传统模式，打破了高中生物教学的封闭系统，教师在教学活动中保持高度的开放性和灵活性，接纳学生的主观经验与学习体验，重视学生和教师在课堂上的互动与即兴创造，为学生营造一个开放灵活的教学环境，全面提高学生的创新能力、思维能力和实践动手能力。例如在“绿叶中色素的提取和分离”的实验中，一些学生思维活跃，提出“光合作用产生淀粉”的假设，教师就可以根据学生提出的质疑给予适当的引导，要求学生自行分组，自行设计实验方法，自己动手准备实验器材进行实验，并对实验结果进行分析交流，学生的探究学习过程在开放性的教学与研究环境下进行，满足不同层次学生的学习要求。

4.突破时间空间限制研究性学习在高中生物教学中的应用突破了传统灌输式课堂教学时间和空间的限制，摒弃了传统高中生物课堂教学只关心校内和课内的传统理念，开拓生物研究性学习的空间，自然、生活以及社会各个方面都可以当做学生的学习课堂，进一步加强课内和课外、理论和实践、生活和学习以及系统知识和专题研究之间的联系，帮助学生开放思维，给学生开放更多的自由与权利，鼓励学生独立思考、动手实验，敢于质疑、挑战权威，更好的发挥学生的主观能动性和创造力，赋予高中生物课堂更多的生机与活力。

二、师生的变化

1.学生的变化

（1）学习兴趣更高。研究性学习在高中生物教学中的应用进一步提高了学生的学习兴趣，将学生的生物学习和研究转变成为一种心理需要，有效转变了学生的学习状态，学生对生物学习更加热爱，学习兴致更高。高中生物教学中研究性学习的应用选择了更加生动的新教材，教材内容编排更加合理，栏目新颖，图文并茂，内容生动有趣，和学生实际生活联系密切，注意引导学生接触现实生活，了解現代社会与社会发展，引导学生走出象牙塔，集中学生注意力。高中生物教师也开始反思过去自身讲授式教学方法存在的各种不足，丰富课堂教学方法，根据教学内容特点，合理应用讲授式教学、启发式教学、合作教学、自主探究式教学等多种教学方法。教师的教学成果评价体系也更加多元，重视学生的激励和发展，结果和过程兼顾，强调学生学习状态的保持与感性收获的获得，对学生的点滴进步予以肯定，激发学生生物学习的自豪感和成就感。

（2）科学素养与研究性学习品质提升。高中生物研究性学习中，学生生物学科知识掌握程度、实践操作能力得到了显著提升，在生物学习过程中，更重视理论知识和生活实际之间的联系，养成了应用生物知识解决实践问题的意识，善于发现问题，并自行动手研究，分析解决，形成了质疑创新的科学研究精神。例如在《生态环境保护》这一章的教学过程中，教师就可以根据现在环境问题现状以及近些年多发的各种自然灾害，组织学生开展分组讨论和研究性学习，自行确定探究性课题，在自主课题的研究过程中，学生将逐渐掌握搜集、处理以及整合信息的方法，并在对自身研究成果的表达与交流过程中锻炼自身的表达与沟通能力，通过这样简单的科学研究，养成团队合作、分享经验的高尚品质，逐步形成尊重事实、独立思考、关注生活实际的意识习惯。

2.教师的变化在研究性学习活动的开展过程中，教师的观念也逐渐发生了变化，基本确定了自身教学工作是为学生掌握知识和个人发展服务的正确理念，将研究性学习当做学生个性健全发展的重要途径，学生本位意识、主体意识以及个性意识都有所增强，教师开始关注如何通过生物教学来促进学生逻辑思维发展，通过生物科学视野拓展、提高学生对生物科学精神、科学文化敏感性等措施，推动学生逻辑思维能力的进步，并重视在研究性学习活动中锻炼学生的合作意识与探究能力，将高中生物课堂教学从知识转变逐渐转变为了知识和能力的双重教育。

三、结语

研究性学习在高中生物课堂教学中的应用充分利用了学生的好奇心和探究动力，更充分的调动学生学习积极性，深入转变学生的学习态度，将生物课程研究学习转变为内在心理需求，全面提高学生的生物综合素养。参考文献：

[1]张迎春，康晓媛.探究学习与高中生物课程的开发与教学生成[J].陕西师范大学继续教育学报，2016（02）.

[2]李锦.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].大连教育学院学报，2016（06）.

[3]刘馨.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].生物技术世界，2015（05）.

[4]张菊香.探究性学习在高中生物教学中的运用研究[J].生物技术世界

[5]李慧，张民选，王全喜.美国探究性学习管窥与启示——以高中生物学科为例[J].外国中小学教育，2015（08）.（作者单位：福建石狮市第一中学362700）endprint