如何引导高年级学生课堂上主动发问

谭倩倩

摘 要：课堂提问最常见的形式便是教师发问，学生回答。作为教师，我们应当深入研究学生主动发问的模式，鼓励学生多思考多提问，培养学生的发散性思维和大胆交流的语言习惯。因此，在课堂实践中，教师应尝试让学生主动发问，向同学发问，向老师发问，向自己发问。通过发现问题、积极思考和回答问题这几个过程，加深语言 。

关键词：课堂教学 主动提问 培养方法

“好问”是孩子的天性，他们对一切事都充满好奇，喜欢问“为什么”，“怎们样”，甚至爱打破沙锅问到底，但随着年龄的增长，年级的升高，主动发言的学生越来越少，“问题”也越来越少了。教育家叶圣陶说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”我们作为老师只有让学生“靠自己的能力”去学习，自觉学习，才能真正达到我们教学的目的。如何引导高年级学生课堂上主动发问，提出有效的问题呢？[1]

一、尊重学生，让学生成为课堂的主人

《新课标》指出教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要耐心倾听，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光點并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出民主平等，宽松和谐的教学环境，学生才敢于说出自己的真实想法，提出自己的疑问。 教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提问中来，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已深入到课文的学习中去了，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。[2]

二、引导学生，培养学生捕捉、发现问题的能力

“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题展开教学，定会取到事半功倍的效果。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。[3]

1.找准题眼

如学习五年级上册《窃读记》一课，学生问：（1）谁窃读？（2）为什么窃读？（3）怎样窃读？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解难的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。[4]

2.抓住中心词句

如《难忘的一课》一课的中心句：“这是多么浓厚的爱国情意！多么强烈的民族精神啊！”引导学生提出问题：课文中那些内容体现了那所乡村小学的师生们浓厚的爱国情？那些内容又表现了他们强烈的民族精神？学生带着问题读课文，解决问题，有的放矢。

3.揭矛盾

如《圆明园的毁灭》中从题目看课文主要是写它的毁灭，但课文二至四自然段却详细生动地描写它昔日的辉煌，这与课题看似矛盾。抓住这一发问契机，启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。

4.抓感兴趣的部分

如《凡卡》这篇课文，最后凡卡寄出一封信。由此，一学生问：“凡卡的信能收到吗？”从而引导学生展开激烈的讨论。

除此之外，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点等内容提出疑问。学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求教师具有较强的掌控能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。

三、鼓励学生，让学生带着新问题走出课堂

传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。

1.在结课时留给学生阅读期待

一堂课临近结束，老师可以有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《观潮》一文时，做了如下结尾：“今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课继续学习。”[5]

2.在拓展性练习中训练

如学习完《地震中的父与子》，教师可提出问题：你们还知道哪些在地震中发生的感人故事？让学生走出课堂去寻找。

实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。

参考文献

[1]尤维石. 促使学生提问的教学策略[J].小学教学参考. 2009（35）

[2]钱宇贤. 培养学生主动提问的教学策略[J].中学教学参考. 2009（17）

[3]路海荣. 提高学生提问能力的几点认识[J]. 宁夏教育科研. 2009（02）

[4]贺丽君. 浅议高校青年教师的培养[J].药学教育. 2003（04）

[5]黄桂如. 学生提问式教学模式在教学中的应用[J]. 数学教学. 2000（01）endprint