采用情境教学法提高小学数学教学效率

刘雪晶

摘 要：小学数学课堂中利用情境教学模式，能帮助教师较为容易地提升课容量，有效提高课程效果及质量，并有效地帮助学生融入到数学课堂中，提高学生学习小学数学的效率，到达事半功倍的数学学习效果。文章通过对情境教学在小学数学课堂上的应用进行分析，展现了情境教学的魅力，以期广大小学数学教师能引以为鉴，重视数学课堂中的情境模式应用，以提高小学数学教学质量。

关键词：小学数学 情境模式 策略

引 言

情境教学逐渐被广大教育工作者所熟知，并在推广、使用过程中获得了广泛认可。情境教学策略能有效地提升学生学习的积极性，扩展学生的知识面和认知度，促进同学与学生、学生与教师之间的关系更加亲密，能够有效地提升课堂教学质量。

1数学教师预设数学情境课堂

小学数学教师若想在课堂中成功利用情境教学模式，则必须预设数学情境课堂，为有效的情境创设做好充分准备。教师在预设情境课堂时，需要具备清晰明了的情境创建思路，并有效结合教材课程内容，确保通过此教学法能帮助学生有效掌握相应的数学知识。除此之外，教师设计的情境模式还应突出教学重点，保证该教学活动结束后，能留给学生待思考的问题，并有效激发学生探讨问题的情趣，引导学生根据自己的学习要求，有针对性地对相关数学知识的疑难点进行总结、拓展，以达到探究式的情境教学。

例如，教师在讲解“数量关系”知识时，教师先设置相关问题：小白妈妈给小白30元人民币去买水果，假设葡萄5元一斤，橙子3元一斤，小白怎样买水果才能将30块钱花完？问题难度不大，多数的学生自主思考，可以找到解决方案。但是这个问题极具开放性，所以，教师让学生通过讨论，了解到不同的解决方式。情境教学能够很好地激发学生的潜力，改变学生思考问题的方式，找到更多解决数学问题的方式。

2故事式情境

对于认知水平不高的中、低年龄段学生，教师所要采取的教学方式要偏向娱乐性，运用富有趣味和动感的方式呈现单一的教学内容，从主观上注意创造更为生活化、故事化的教学情境，从而提高学生参与学习的欲望。例如，教师在帮助学生认识数字时，可以向学生讲一个故事，在故事中体现不同数字的含义。具体可以设置为：动物园组织野餐，不同的动物从家里拿不同的食物，小兔子拿了1个萝卜，小猴子拿了2个香蕉，小熊拿了3罐蜂蜜，小猫拿了4条鱼……这样依次排列数字，学生可以通过数量的直观观察得出不同数字的含义，并能够比较出数量上的大小。学生还能够通过故事产生联想，谁还会拿更多的东西呢？数字依次递增，这样不仅营造了数学课堂的娱乐氛围，学生还能轻松理解不同数字的含义，比较出大小，印象更为深刻。学生也更为愿意自己创设类似的故事情境，运用相应的数学知识，提高数学学习的趣味。

3活动式情境

当前，教师所选取的教学活动更为注意增加学生的参与度，在弱化教师传统角色的同时，突出了学生在课堂上的表现力，充分挖掘学生可参与活动的能力，发乎学生学习过程中的主动优势。学生的亲身体验可以增加对知识的辨识力，较教师单纯讲授的方式更能提高学生对知识的掌握效率。例如，教师在帮助学生认识不同的形状时，可以选取不同形状的实物作为活动教具，或者鼓励学生选择身边熟悉的实物参与活动。通过集中观察、触摸，学生会在形状的边、角数量、常见用途等方面对不同形状产生感性的认识，获得初步感知后，教师再集中列出学生的感知，形成条目，最后鼓励学生自己总结出不同形状的特点。学生还可以联系生活，根据不同形状的特点说出其具体用途，如只有圆形可以作为轮胎使用，摩擦力最小;三角形的稳定性最好等等，进一步增强了课堂知识的运用。

4生活式情境

数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背境中，亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的購物经验，为使用人民币做准备。

5以激发问题意识为导向，创设教学情境

每个学生，都有自己的生活经验和知识基础，并不是空着脑袋走进教室。面对新的问题，虽然没有现成的经验，不同的学生也能依靠各自的知识能力形成对问题的解释。所谓“问题意识”指的是学生在面对一些难以解决的疑惑的问题时，产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。例如，在学习“圆的认识”一课时，我设计了这样的导入：“谁知道，自行车为什么能行驶得又快又稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”而有的学生马上提出：“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、椭圆形，行吗？”学生的这一质疑激起了同学们的极大兴趣，唤起了学生的学习欲望。

结束语

合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。为此，课堂教学的情境创设要以真实性为基本前提，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向。作为教师，要积极迎合实际，深入教学实践，以提高教学有效性。

参考文献：

[1] 李继芬.小学数学教学中情境教学法的实践研究[J].现代交际，2016（24）：212-213.

[2] 郑瑶.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].亚太教育，2016（31）：18-19.

[3] 张开会.情境教学法应用于小学数学课堂教学中的价值分析[J].才智，2016（09）：96.