刍议如何让高中学生“爱上”历史学科

严登枝

摘 要：“填鸭式”教学模式在今天的历史教学中仍广泛存在，尤其存在于高中历史教学中，所以许多学生觉得学习历史枯燥乏味。高中历史强调培养学生的分析问题和解决问题的能力，课本中也基本没有故事情节的介绍，大多是需要记忆的抽象的史实和理论。“有血有肉的历史”，往往被我们抽象成了教条化的结论。那么，如何在高中历史教学中实现培养学生的兴趣和完成教学任务的结合是一个难点问题。

关键词：历史 情趣 爱

有的老师认为：高中历史课堂教学主要是解决“为什么”的问题，应该只需注重逻辑推理，将历史知识故事化不符合高中历史教学的规律和特点。但我们都知道历史学科和其他学科最大的不同之处，是其有着很强的历史过去性，客观发生过的历史事实不能重演。学生仅仅通过对文字资料来感知历史事实是空洞的、抽象的，时间地点更是枯燥的，而历史知识本身的实用性也不是很强，诸如此些原因使许多学生不愿意学习历史。

爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师。”如若我们的历史课堂教学，我们传授的历史知识，可以让学生产生浓厚的兴趣。那么，他们就会主动地、深入地来钻研、领会这些历史知识。伟大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。借助现今的技术与理念，我们今天的历史教学，完全可以做到让学生对历史课堂产生浓厚的兴趣，使他们成为乐之者。百家讲坛之所以有那么多人愿意看，就是因为他们讲授历史的方式，是“借故事说人物，借人物说历史，借历史说文化，借文化说人性”，避免了当前历史教学的枯燥乏味。课改前，高中历史课本在教学目标上，教条化思想严重、过于重视知识的传授和灌输，从而忽视了学生对历史知识的体验和感悟；忽视了对学生社会责任感、道德品质、个性发展的培养要求。课改后的历史课程，虽有改观，但留给教学活动的余地依旧较小”。因此，教师采用什么教学形式来更好地培养学生的兴趣非常重要。

那么如何才能让学生对我们的历史课感兴趣呢？下面结合我个人的教学实践作以下探讨。

一、采用多媒体教学手段

通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有文本、视频、动画、声乐、图表等综合内容。这就能帮助教师开拓思维，改变他们在课堂上传统的角色和方法，尤其是播放视频录像资料，能够给学生直观的感受，更是受到学生欢迎。比如在上《战后初期的国际关系和两极格局的形成》一节时，教师可以给学生播放电影“东京审判”，通过放映部分电影剪辑片段，使学生能够了解中国派去的大法官梅汝璈先生，是他通过雄辩的口才，极力说服其他十国的法官，惩处日本罪大恶极的战犯应该采用极刑，才能给中国人民和世界人民一个公平合理的交代，让学生明白弱国要想在世界上取得平等的外交地位是非常困难的，所以我们应该尽自己的微薄之力使自己的国家强大，使自己的祖国繁荣富强，这样才能屹立于世界民族之林。这样既能增强学生的感性认识，强化教学效果，极大地调动学生的学习兴趣，又能增强学生的爱国情感。

比如学习《秦汉文化》一节，讲到“被誉为世界第八大奇迹的秦始皇陵兵马俑”的内容时，可以从网上下载兵马俑的图片，让学生有身临其境之感，那些神态各异，造型逼真的兵马俑可以使人感受到当时秦国军队的气势浩荡的阵势，让学生真切感受到它不愧是“迄今为止世界上出土的最大的艺术宝库”，也是我国古代劳动人民付出无数血汗修造陵墓的见证，是中华民族智慧的结晶，而不仅是让他们记住这一结论。

二、适当穿插故事情节的介绍

我们高中课本上有许多重要的历史人物及其主要事迹。这个时候我们可以通过人物简介，增强学生的兴趣，并且使他们从中受到启发。比如在上美国内战时，不能不提到林肯总统的贡献，可以向学生介绍林肯总统是美国历史上最受美国人民尊敬的总统之一，可以与国父华盛顿总统齐名。可以提问学生为什么会这样说，他的主要贡献又有哪些？另外，林肯总统的今天的成就是不是轻而易举得来的，老师通过讲述他从小到大多次失败的经历，他的百折不挠的精神，永不放弃的品质，激励学生努力学习，勇于面对困难。再如学习明朝的建立时，学生对明朝的开国皇帝朱元璋一定很感兴趣。教师可以提问学生：明太祖朱元璋是怎样从一个僧人成为一代开国皇帝的？他在历史上有什么样的功过得失呢？让学生回去查阅资料或者网上查询，到课堂上介绍，再由教师补充。让学生学会全面客观的评价历史人物。

三、充分引经据典、诗词歌赋等创设历史情境，激发学生学习的情趣。

比如在学习北宋加强中央集权的措施时，我们可以讲杯酒释兵权的故事；又如在讲楚汉战争时，我们可以结合鸿门宴、霸王别姬、垓下之围、四面楚歌等故事进行讲解；讲巨鹿之战时，就讲破釜沉舟；这样，学生听到的、记忆的就是丰富的历史人物和故事，从而更好地激发了学生的学习兴趣，从而加强了对课本内容的记忆和理解。又如在讲到彭德怀、贺龙率西北人民解放军粉碎敌人对陕甘宁边区的重点进攻时，就可以引用毛泽东写给彭德怀的六言诗：“山高路远坑深，大军纵横驰奔。谁敢横刀立马？惟我彭大将军！”等。

四、发掘“热点”，创设历史情境，激发学生学习兴趣。

距事件发生的现实太远，往往被认为是历史学科学习的劣势。然而历史通常与现实生活有着密切的联系，我们可以挖掘出这些“热点”，从而使我们的课堂教学生动起来。譬如在讲二战后，巴勒斯坦地区复杂的自治问题时，我们可联系当今的巴以冲突来设计情景，巴以冲突的核心是什么？为什么美国要偏袒以色列？中东和平进程的障碍是什么？你对中东和平问题有何展望等等？这样新、旧知识点联系起来，引发学生的积极关注与思考。

总之，在历史学科教学过程中，我们教师应想方设法增强课堂教学的趣味性，从而来激发学生学习历史知识的兴趣，爱上历史。有了兴趣，学生便愿意去学习历史，去探究历史，从而牢固掌握历史知识，达到有效提高课堂教学质量的目标。

参考文献：

[1] 闫文超：谈談高中历史教学中的“学困生”教育[J].科学导报，2015（3）

[2] 王金红：高中历史课堂教学中如何创设情境激趣[J].速读，2015（1）

[3] 王晓宇：历史课堂的中教与学[J].中学生阅读，2009（8）